李愛玲

摘要：基礎教育課程改革把幼兒身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。然而，沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功，離開了教師的發(fā)展，幼兒的發(fā)展只能成為一句空話。因此，教師要把新的教育教學理念轉變成為自己的教學行為，不斷對自己的教育教學實踐進行研究和反思。反思性教學已成為教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

關鍵詞：反思；教研；實踐

一、學習———專業(yè)成長的首要基礎

教師的學習不僅僅是專業(yè)成長的前提，更是促進幼兒發(fā)展的前提。教師是一種特殊的職業(yè)，承擔著為教育奠基的作用，每天都面對新的教學方法的沖擊。教師應根據(jù)自身的需要用學習來修正行為。為了穩(wěn)定教師專業(yè)信仰、增強教師專業(yè)意識，提高教師教學能力，我們開展了理論學習、專業(yè)培訓、實踐研究等多渠道、多途徑的學習活動。

（一）向書本學習

要了解學前教育的發(fā)展動向，獲取專業(yè)理論知識，向書本學習是最直接、便捷、可行的途徑。圖書資源是前輩研究的結晶，是教師進行探究學習的隱形專家團隊，我們應采取“精讀”與“泛讀”相結合的方式，獲取豐富信息資源，拓寬知識視野。我們還應根據(jù)教師專業(yè)成長的需要和教學研究的需要，以教研組推薦、集體研讀、讀書經驗分享等形式，幫助教師掌握向書本學習的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，為教師的自我成長、專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）向專家學習

專家的理論學識、教研資歷、教研能力遠高于普通幼兒教師，我們經常利用“走出去、請進來”的方法，與有影響力和知名度的專家進行交流互動，我們還通過參加研討會、閱讀專著等方式向他們請教學習，獲取研究經驗和最新研究信息，提升教學能力和專業(yè)水平。

（三）向同行學習

同行是最直接的學習榜樣，向同行學習是最直接和最容易被教師接受的學習方式。我們積極為教師創(chuàng)造與同行對話、交流、分享、研討的機會，促進教師之間的學習交流，培養(yǎng)教師向他人學習的好習慣。可以利用本園有專業(yè)特長的教師給全體教師進行培訓，提高教師的專業(yè)技巧，縮短教師專業(yè)技能上的差距；通過開展講故事、韻律操、寫論文等展示活動，提升教師的教學技術應用能力；通過說課、聽課、評課等教學活動，提升教師教學活動設計組織的綜合能力。同時，我們還通過教師“走出去、請進來”的方式，激勵教師汲取同行經驗充實和提升自己，提高教師團隊的整體素質。

（四）向幼兒學習

幼兒是一本生動的教科書，觀察幼兒的學習方式，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的需要，與幼兒對話、交流、互動，是教師研究幼兒、提升專業(yè)素質的重要途徑。向幼兒學習，即通過觀察、聆聽幼兒，了解幼兒的行為方式、學習需要和發(fā)展情況，學會站在幼兒的角度進行換位思考，分析研究幼兒的個性差異、心理特征、行為特征，以此制定適合幼兒身心發(fā)展特點的教育方案，及時調整教學策略，提高教學的有效性，促進每一個幼兒在原有基礎上的和諧發(fā)展、有效發(fā)展。

（五）向家長學習

家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的教育有著豐富的經驗。幼兒家長來自各行各業(yè)，本身即是潛力無限、內涵豐富的教育資源。某些時候，家長就是教育專家，是幫助我們解決教育問題的良師益友。因此，我們通過家長助教、家長顧問、家長義工、家教經驗分享等途徑，充分利用家長資源為幼兒的健康發(fā)展、為教師的專業(yè)成長服務。

二、反思———專業(yè)成長的必要品質

有效的反思是教師實現(xiàn)自我成長的必要品質。為此，我們著眼于教師思維方式的變革，不僅在各種教學實踐活動中引入評價、研討和反思等環(huán)節(jié)，還采用現(xiàn)場反思、協(xié)同反思、敘事反思等形式訓練和培養(yǎng)教師反思的能力和習慣，提升教師反思的品質。我們的主要做法有：

1.理念重塑法：通過大量的教研活動，引導教師把在實踐

中反映出的問題上升到理論層面加以剖析，深入探尋問題的根源，促進教師反思意識的覺醒和反思能力的增強。

2.案例分析法：讓教師講述自己在職業(yè)生涯中的成功、失敗或對自己內心觸動較大的事例，加強自己對教學經驗的反思，也可讓其他教師在故事中發(fā)現(xiàn)自己、反思自己。

3.總結審視法：通過階段性總結交流，讓教師審視自己一學期或一階段教育教學的情況，促進教師在審視中反思自己的變化。

此外，在教研活動中我們還經常使用同伴觀察法、教學錄像法、交流對話法等。這些做法不僅讓教師掌握了一定的反思策略和方法，逐步形成反思的意識和習慣，不斷提升反思質量，而且促進和加速了教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。

三、共同體———專業(yè)成長的助推器

教師之間感受到相互支持、相互激勵的氛圍，知識才能真正流動起來。因此，在教師之間構建一個學習共同體顯得特別重要，共同體是教師專業(yè)成長的助推器。教師之間能否形成學習共同體，關鍵在于是否形成了良好的心理基礎和交流平臺。

只有接受教學討論中多種含義的解釋，享受創(chuàng)見性的論爭，體驗謙虛和真誠帶來的幸福，用包容的心取長補短，才能幫助教師跳出原有的框框，看到自己發(fā)展的瓶頸，并借用集體的智慧尋覓沖破瓶頸的途徑。

同時，我們也重視教師的個人知識和情感體驗，關注真實的教學現(xiàn)場，組織教師就個人專業(yè)生活展開交流，幫助教師分析和反思他人和自我的專業(yè)實踐，鼓勵教師從專業(yè)團體中獲得情感上和實踐上的支持，從而主動地去建構一個真實的“專業(yè)自我”，最終獲得自身的專業(yè)成長。交流方法如下：

1.團隊學習。通過腦力激蕩的團隊學習，將大家的教育智慧、教育經驗提煉出來，進行優(yōu)勢資源整合并加以推廣。

2.會談發(fā)言。通過深度會談的中心發(fā)言，將教師個人的學習經驗、教學經驗與大家分享，可以有效地幫助教師學習借鑒別人的經驗，提高專業(yè)認識。

3.實際操作。通過現(xiàn)場觀摩的實際操作，給大家提供一個互相學習、取長補短的機會，可以有效地提高教師的實際操作藝術，縮短教師之間的差距。