賀菁

摘要：語言是重要的交流工具，英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。本文從目前中學(xué)英語中口語教學(xué)的口語訓(xùn)練中存在的問題入手，提出了中學(xué)英語中口語教學(xué)的口語訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；口語水平；提高

英語已經(jīng)成為國際上通用的語言，我國對于英語的重視程度也是十分高。初中英語的教育處在從基礎(chǔ)向較高層次躍進(jìn)的關(guān)鍵教育階段，所以要重視初中英語的教學(xué)應(yīng)用。我國現(xiàn)代英語教育體系暴露出一些問題，死板、固化的模式，讓孩子們的思維被限制，在課堂上的積極性缺失。同時(shí)，在教育教學(xué)的過程中更要注意提升英語的實(shí)用性，讓學(xué)生的口語水平更佳，才能真正將英語技能應(yīng)用到生活中去，本文即針對如何提高農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行探討。

一、目前中學(xué)英語中口語教學(xué)的口語訓(xùn)練中存在的問題

（一）從學(xué)生方面分析口語教學(xué)中存在的問題

英語的學(xué)習(xí)屬于第二語言的學(xué)習(xí)，而我國的母語是中文，中文存在于學(xué)生的腦袋中根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語很難學(xué)，最終學(xué)生會從心里抵觸學(xué)習(xí)英語。并且很多中學(xué)生對于自己的英語口語水平不自信，從而不敢開口說英語，擔(dān)心自己說錯英語之后受到他人的嘲笑，不敢開口導(dǎo)致英語口語不標(biāo)準(zhǔn)，而口語不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生更加不敢開口說英語，形成一種惡性循環(huán)，直接在英語口語訓(xùn)練中產(chǎn)生了不利影響。

（二）從教材方面分析口語教學(xué)中存在的問題

英語教材中比較側(cè)重于語法的教學(xué)，而在中學(xué)英語教材中，對口語訓(xùn)練的內(nèi)容編寫的并不合理，首先英語口語的規(guī)律沒有得到體現(xiàn)，同時(shí)并不具備口語訓(xùn)練的科學(xué)性。比如，七年級的英語教材中對口語訓(xùn)練采用的是教師領(lǐng)讀的單一方法，如果學(xué)生無法在課堂上深刻記憶，課后又沒有教師的指導(dǎo)，中學(xué)生很容易忘記口語而導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無意義。

（三）從教師方面分析口語教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位的角色就是教師，如果教師能夠采取多元的教學(xué)方式就可以在很大程度上使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。大多數(shù)英語教師受到傳統(tǒng)英語教育方式的影響，進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)大多采用的是領(lǐng)讀并讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方式，這類口語訓(xùn)練方式單調(diào)枯燥，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的厭煩情緒，同時(shí)也不利于學(xué)生英語正確口語的形成。

二、中學(xué)英語中口語教學(xué)的口語訓(xùn)練方法

（一）充分利用歌曲進(jìn)行英語口語訓(xùn)練

音樂在教學(xué)起到的意義很大，如果在進(jìn)行中學(xué)英語口語訓(xùn)練時(shí)，將音樂與英語有效結(jié)合，借助音樂節(jié)奏讓學(xué)生在愉快的唱跳氛圍中學(xué)習(xí)英語，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握純正的英語口語。而教師需要有能力在日常教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行改變，例如改編成歌謠的形式，使英語口語教學(xué)更加具有趣味性，例如在進(jìn)行“one、two、three”的教學(xué)時(shí)，教師可以將編出one、two、three，lets go類的歌謠，再配合一定的動作，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好的記住單詞的正確口語，同時(shí)又改變了課堂的枯燥氛圍。

（二）利用手勢對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練

在進(jìn)行中學(xué)英語口語教學(xué)口語訓(xùn)練時(shí)利用手勢進(jìn)行教學(xué)往往可以取得事半功倍的效果，例如進(jìn)行數(shù)字英語教學(xué)時(shí)，一只手指代表one，兩只手指代表two，三只手指代表three，四只手指代表four，五只手指代表five等等，教師可以通過不斷的做出手勢讓學(xué)生回答英語讀法，對于口語較難的單詞教師可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)手勢讓學(xué)生加以練習(xí)和鞏固，直到學(xué)生完全掌握標(biāo)準(zhǔn)口語。除此之外，英語口語教學(xué)中，教師必須要充分的發(fā)揮英語手勢的作用和功能。例如在進(jìn)行疑問句的口語訓(xùn)練時(shí)，教師的手勢可以隨著語調(diào)的上升而上升，讓學(xué)生隨著教師的手勢的上升而上升語調(diào)，利用手勢進(jìn)行教學(xué)可以在課堂上得到廣泛應(yīng)用，并且該種方式便捷直觀，在提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生注意力。

（三）利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)的重要工具，教師可以根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)提前搜集相關(guān)英語資料，例如動畫片以及各種音像，通過多媒體設(shè)備在課堂上對學(xué)生進(jìn)行播放，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備模擬英語對話情境，例如進(jìn)行簡單對話：小明早上去上學(xué)，他出家們時(shí)禮貌的跟媽媽說“mum，byebye！”，當(dāng)小明到達(dá)學(xué)校時(shí)跟老師說“hello，teacher！”等等。這些都是學(xué)生在生活中實(shí)際經(jīng)歷過的場景，利用這類場景營造英語對話情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，同時(shí)起到訓(xùn)練英語口語的目的。

（四）利用各種游戲進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練

利用游戲進(jìn)行教學(xué)正是迎合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，使英語口語訓(xùn)練更加生動形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分培養(yǎng)。中學(xué)生活潑好動且樂于接受新鮮的事物，教學(xué)中加入的游戲可以有效促進(jìn)學(xué)生的記憶，并且緊張刺激的游戲競爭使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，英語游戲有情節(jié)有角色，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)使學(xué)生感受到樂趣，例如進(jìn)行閱讀音標(biāo)的比賽，教師出示四張音標(biāo)卡片，給學(xué)生時(shí)間記憶之后抽出一張卡片，讓學(xué)生準(zhǔn)確的說出缺少的音標(biāo)卡片是哪一張，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了樂趣，同時(shí)課堂氛圍不再枯燥無趣，讓學(xué)生在娛樂中鞏固了英語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

我國是人口大國，而調(diào)查顯示我國的農(nóng)村人口就占了全國總?cè)丝诘陌俜种呤陨?，而相?yīng)的農(nóng)村初中生占全國初中生總數(shù)的三分之二。顯然，如果想要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，無疑要改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀。區(qū)域的差異化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，對我們國家農(nóng)村地區(qū)初中英語教育發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。農(nóng)村的初中英語教育的問題體現(xiàn)在英語教材、教學(xué)方法、教師等方面，我們必須要改善農(nóng)村初中英語的教育，達(dá)到促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的效果。如果城鄉(xiāng)教育差距沒有被重視以及沒有得到改善的話，那么，只會讓城鄉(xiāng)教育的差距越來越大，所以

我們應(yīng)該先從提升農(nóng)村中學(xué)生英語口語的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而逐步提高口語水平。

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