李得寅

摘 要： 相對于普通學(xué)校學(xué)生，在特殊教育學(xué)校就讀的智力障礙學(xué)生發(fā)育遲緩、智力低下、記憶能力差、學(xué)習(xí)能力弱，我們稱之為特殊兒童。在識字教學(xué)中，教師力求形式多樣，引導(dǎo)特殊兒童識字，做到精彩紛呈，幫助特殊兒童識記，加強(qiáng)生活運(yùn)用，強(qiáng)化特殊兒童記憶，讓他們學(xué)得輕松，習(xí)得快樂，記得深刻。

關(guān)鍵詞： 特殊兒童 快樂識字 識字方法

培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）提出識字與寫字目標(biāo)：“能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區(qū)名、醫(yī)院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。”[1]在特殊教育學(xué)校就讀的智力障礙學(xué)生發(fā)育遲緩、智力低下、記憶能力差、學(xué)習(xí)能力弱，我們稱為特殊兒童。在識字教學(xué)中讓他們掌握這些抽象的文字猶如腳跛者登山，難上加難，每一個漢字都是一個個挑戰(zhàn)，怎樣才能讓他們快樂、自主、牢牢地記住漢字？筆者認(rèn)為需要教師用智慧引導(dǎo)并幫助特殊兒童識字。

一、形式多樣，趣味識字

“興趣是最好的老師”。有些特殊兒童沒有經(jīng)過學(xué)前教育，對課堂教學(xué)還很陌生，加之枯燥的課堂識字教學(xué)，識字效果大打折扣。為了激發(fā)特殊兒童的識字興趣，我們可以開展形式多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體，充分調(diào)動特殊兒童各方面的感官，讓學(xué)生在新、奇、特的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛上識字，從而有效提高識字效率。

1.“變魔術(shù)”巧識字。

特殊兒童意識散漫，注意力不容易集中，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性非常重要，直觀、形象、鮮艷的圖片和實物能直接激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“木”時，我結(jié)合漢字的演變過程故弄玄虛：同學(xué)們，今天老師要變個魔術(shù)給你們看，學(xué)生立刻精神抖擻。我先在大屏幕上出示一棵樹，接著我說開始變了，同時課件抖落葉子，留下枝干，這時的“木”變成了象形文字，接著再變，變成現(xiàn)在的文字“木”，結(jié)合文字告訴孩子一豎就是粗壯的枝干，一橫是樹杈，下面的撇和捺是樹根。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，很快就記住了這個字。

后來在“木”的基礎(chǔ)上繼續(xù)變一變，學(xué)生在輕松、巧妙的氛圍中認(rèn)識了“禾”、“林”、“森”，以及一些木字旁的字。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.“做動作”巧識字。

在教學(xué)一些動詞時，動作演示是最好的方法，也符合特殊兒童的行為與思維習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)生字“笑”，我讓同學(xué)們看我的臉，學(xué)生說老師笑了，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的眼睛就是文字“笑”的哪個部分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了竹字頭就是眼睛，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的嘴，做出夸張的動作，嘴角上揚(yáng)，指導(dǎo)他們看字的下面，撇、捺就像老師的嘴角向上翹。繼而同學(xué)們做出笑的表情，互相觀察，在嘻嘻哈哈中“笑”印在了孩子的心里。以同樣的方法學(xué)習(xí)“哭”，兩個“口”代表眼睛，一點(diǎn)是哭流下的淚滴，下面部分代表嘴。諸如此類的字，學(xué)生從直觀到抽象，雖難卻變得不難了。

3.“讀兒歌”巧識字。

兒歌語言通俗、結(jié)構(gòu)整齊、節(jié)奏明快、朗朗上口，適合特殊兒童吟誦。我常把生字編成兒歌：兩人坐地上。（叢）；小丁丁，開電燈。（燈）；火字旁邊一個包，鬼子來了放大炮。（炮）；上面小，下面大，不是尖，是什么？（尖）……這些兒歌簡短、淺顯、好讀易記，已經(jīng)成為孩子的口頭禪，常聽到孩子有意無意地掛在嘴邊。

4.“扮角色”巧識字。

“角色扮演”是特殊兒童百玩不厭的游戲。為了讓他們將來更好地融入社會，適應(yīng)生活，與社會生活類相關(guān)字的教學(xué)，我設(shè)計了“扮角色”的教學(xué)方法。如：準(zhǔn)備“警察”、“醫(yī)生”、“消防員”、“營業(yè)員”、“司機(jī)”等服裝、道具，在每件物品上貼上相應(yīng)的文字，讓學(xué)生自由選擇喜歡的職業(yè)，穿上衣服，拿好道具，先識字再游戲。再次玩游戲時，學(xué)生必須先在詞語卡片中準(zhǔn)確地挑中所要扮演角色的卡片才能獲得表演資格，因為兒童心中存有強(qiáng)烈的游戲渴望，所以就有了自主識字的意欲，必然會提高學(xué)習(xí)效率。

二、精彩紛呈，幫助記憶

特殊兒童對于所學(xué)的知識記得慢，忘得快，剛剛說過的一句話，不一定能完全重復(fù)，剛剛做過的事，或立馬就忘掉了，昨天學(xué)過的生字，也許今天就完全記不起來。因此，識字教學(xué)更要適應(yīng)他們的記憶特點(diǎn)，一遍又一遍，反復(fù)出現(xiàn)，幫助他們記憶。在這樣的情況下，我打破了枯燥的周而復(fù)始，精心設(shè)計了精彩紛呈的活動，讓特殊兒童把學(xué)過的生字牢記心中。

1.創(chuàng)造識字氛圍，讓孩子在潛移默化中識記生字。

班級是兒童學(xué)習(xí)、生活的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的主體作用，我讓教室的每一面墻、每一個角落都會說話，在教室里相應(yīng)的地方貼上了“黑板”、“門”、“電腦”、“桌子”、“椅子”、“日光燈”等諸如此類的生字卡片，字與實物一一對應(yīng)。在他們的課桌上貼上自己的姓名，讓學(xué)生天天、時時刻刻和它們抬頭不見低頭見，并要求學(xué)生天天跟這些生字寶寶打招呼。

此外，黑板報上還設(shè)置了一棵識字樹，樹上長滿了紅紅的果子（生字），每天下課跟孩子一起玩摘果子的游戲，通過反復(fù)摘取果子，強(qiáng)化生字的作用自然水到渠成。

2.妙趣橫生的漢字游戲，讓孩子在嬉戲中幫助記憶生字。

小貓釣魚：給孩子帶上小貓頭飾，手拿魚竿，老師讀哪個字，孩子必須釣?zāi)臈l魚（魚竿、魚鉤上有磁鐵），比一比，誰釣的魚多，多的贏。

送寶寶回家：創(chuàng)設(shè)情境，一天某生字寶寶迷路了，他傷心得大哭起來，你能幫他找到家嗎？（把生字送到相對應(yīng)的拼音或示意圖下面）。

捉迷藏：生字寶寶們可調(diào)皮了，你看，某字寶寶又跟我們捉迷藏了，他躲在哪里呢？快點(diǎn)捉住他！（在一堆生字卡片中找出規(guī)定的生字卡片）。

打字牌：把生字卡片當(dāng)作牌，2個一組，把牌平均分2份。一次出一張，交替出牌，一邊出牌一遍讀出字音，讀錯了收回去，先出完牌的贏。

踩地雷：在生字卡片中任意抽取2張做地雷，后混入眾多卡片中，扔在地上，不能踩到地雷，踩到了取消游戲資格。

通過精心設(shè)計的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字更感興趣了，通過游戲的開展不但加深了對字的識記，而且提高了語言能力、合作能力和游戲能力。

三、生活運(yùn)用，強(qiáng)化記憶

偉大的教育家陶行知說：“生活即教育?！碧厥鈨和淖R字過程離不開生活，掌握了基本的識字技能才能更好地為生活服務(wù)，逛超市、看電影、坐公交、洗澡、買菜、看病等，我們可以根據(jù)需要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會在實踐中強(qiáng)化生字的記憶，還可以在學(xué)校里創(chuàng)設(shè)生活的情境強(qiáng)化生字記憶。

1.抓住自然情境。

閃電打雷下雨時、有霧、下霜、下雪時，我們強(qiáng)化“雷”、“雨”、“霧”、“霜”、“雪”的記憶，并歸納出字的規(guī)律，這些都是和“雨”有關(guān)，讓形象記憶與抽象記憶合而為一。

春天來了，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花園，看到各式各樣的花草樹木，強(qiáng)調(diào)“花”、“草”、“樹”、“木”的記憶，再看到五顏六色的花，我們可以強(qiáng)化表示顏色的字：“紅、黃、蘭、粉……”，通過抓住自然情景中的景物、現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對字的認(rèn)識與理解，并能初步學(xué)會運(yùn)用。

2.參與生活情境。

培智學(xué)校大多配有功能性教室，感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練教室、語言康復(fù)訓(xùn)練教室、生活技能訓(xùn)練教室等功能性教室，我們可以利用這些教室開展識字教學(xué)。如：在生活技能訓(xùn)練教室，我們可以借助花生強(qiáng)化“剝”、借助蘋果強(qiáng)化“削”、借助土豆強(qiáng)化“切”的記憶，并歸納出這些動作與“刀（刂）”的聯(lián)系，不但強(qiáng)化記憶了字形，而且加深理解了字的意思。在感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練室康復(fù)時，我們把每個康復(fù)器材上都貼上名稱，并在康復(fù)過程中強(qiáng)調(diào)“踏”、“推”、“扶”、“跑”、“提”、“跳”等字的記憶，并歸納出康復(fù)動作與手（扌）和腳（足）是有關(guān)聯(lián)的。

3.走進(jìn)社會情境。

在某一特定的環(huán)境中，一些字將會頻繁出現(xiàn)，通過不間斷地識記，強(qiáng)化生字的記憶。如我們走進(jìn)超市，看價格標(biāo)簽強(qiáng)化元、角、分等字的記憶；走進(jìn)醫(yī)院，看醒目的字強(qiáng)化掛號、交費(fèi)、取藥等字的記憶；走進(jìn)影院，看座位強(qiáng)化排、座等字的記憶；走進(jìn)飯店，看菜單強(qiáng)化炒、燒、炸等字的記憶；走進(jìn)車站，看售票大屏強(qiáng)化車、次、班、時、間等字的記憶。

特殊兒童對漢字的理解與記憶能力遠(yuǎn)不如普通小學(xué)生，在教識字時，我們不僅要通過多讀多寫幫助他們記憶，最要運(yùn)用智慧，巧用方法幫助他們記憶，讓他們學(xué)得輕松，習(xí)得快樂，記得深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].2016.