秦玉蓮 錢合群 王景紅

摘 要： 鄭州小升初語(yǔ)文試題引發(fā)大語(yǔ)文教育理念的廣泛討論，隨著考查形態(tài)的變化，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨創(chuàng)新和改革。語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課是教師專業(yè)合作的重要平臺(tái)，承擔(dān)著打造“大語(yǔ)文”課堂、提升教師素養(yǎng)的功能。但研究發(fā)現(xiàn)初中聽(tīng)評(píng)課存在行政式、聽(tīng)而不評(píng)、合而不作等問(wèn)題。本文從學(xué)校管理者和教師兩個(gè)角度提出了明確聽(tīng)評(píng)課目的、校長(zhǎng)帶頭科學(xué)規(guī)劃、完善聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、校網(wǎng)結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 大語(yǔ)文理念 聽(tīng)評(píng)課 教學(xué)評(píng)價(jià)

2018年鄭州小升初語(yǔ)文試題以河南博物院為主題，情境化的考察方式不僅讓考生和家長(zhǎng)耳目一新，在教育界也引發(fā)了關(guān)于大語(yǔ)文教育理念的廣泛討論。什么是“大語(yǔ)文觀”，至今尚無(wú)明確的定義，但明確的是“大語(yǔ)文觀”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解[1]。這說(shuō)明封閉僵化的語(yǔ)文知識(shí)教育已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下緊密聯(lián)系生活的考察方式，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教育作為連接小學(xué)和高中的橋梁，在新時(shí)代下應(yīng)變革教學(xué)方式，適應(yīng)新的考試形態(tài)。初中語(yǔ)文教育的創(chuàng)新與一線教師的素質(zhì)息息相關(guān)，提升語(yǔ)文教師素養(yǎng)，打造名師團(tuán)隊(duì)是大語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義。聽(tīng)評(píng)課是教師參與課堂研究的專業(yè)性活動(dòng)，是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分[2]，完善初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的建設(shè)顯得十分必要。

目前關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的研究主要是從普適性的方面建構(gòu)理論[3]，圍繞課堂觀察范式、評(píng)價(jià)維度、價(jià)值取向等方面展開(kāi)，雖然對(duì)聽(tīng)評(píng)課具有重要的指導(dǎo)意義，但缺乏深入具體學(xué)科層面的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索，針對(duì)特定年級(jí)特定學(xué)科的研究很少。每個(gè)學(xué)科都有特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的差異化決定了教學(xué)問(wèn)題的不同，因此關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的研究要學(xué)科化、精準(zhǔn)化，從某個(gè)具體學(xué)科入手，制定特定學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課制度和標(biāo)準(zhǔn)。本文將以初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課為研究對(duì)象，結(jié)合大語(yǔ)文教育理念的背景，闡述初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的必要性，指出實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)策。

一、初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值

聽(tīng)評(píng)課是指基于教育教學(xué)理論，全面透視課堂教學(xué)，以便充分發(fā)揮出聽(tīng)評(píng)課提升教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。換句話說(shuō)，初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課包括創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教師教學(xué)水平兩個(gè)方面。

1.語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課是創(chuàng)新教學(xué)方式，打造“大語(yǔ)文”課堂的重要平臺(tái)。

隨著考查形態(tài)的變化，語(yǔ)文的教學(xué)模式也要相應(yīng)改變。王鋒的《深入領(lǐng)會(huì)〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神內(nèi)涵》一文說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造大語(yǔ)文教育的氛圍[5]。但這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式根深蒂固，教學(xué)方法需要在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中改變并強(qiáng)化。初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課是研究和改進(jìn)課堂教學(xué)的重要途徑，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、建設(shè)“大語(yǔ)文”教學(xué)生態(tài)上將扮演重要角色。在大語(yǔ)文觀念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師要在具體的課堂情境中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，注重初中語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課是激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著參與者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教師的能力和素養(yǎng)是一堂課質(zhì)量的重要保障，因此在教學(xué)實(shí)踐中提高教師職業(yè)素養(yǎng)十分重要。語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課是教師相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的專業(yè)性合作活動(dòng)，目的是通過(guò)教師之間相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同攻克教學(xué)難題的重要途徑，也是創(chuàng)新教學(xué)方式的主要陣地，是提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。所以，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)“我的課堂我做主”的思維定式，在其他教師的參與下反思教學(xué)，虛心聽(tīng)取其他教師的寶貴意見(jiàn)，積極改進(jìn)教學(xué)方式，真正做到同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“合作共贏”。

二、初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課存在的主要問(wèn)題

雖然各個(gè)學(xué)校把語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，但是在具體實(shí)踐中由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)水平、教師參與積極性等方面的差異，語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：

1.行政式下壓，缺乏科學(xué)規(guī)劃。

現(xiàn)如今雖沒(méi)有明確的規(guī)定，但聽(tīng)評(píng)課已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校的一項(xiàng)重要的常規(guī)業(yè)務(wù)活動(dòng)。據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授的調(diào)查，我國(guó)學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期的聽(tīng)課節(jié)數(shù)在10節(jié)至20節(jié)，甚至有學(xué)校規(guī)定，每個(gè)教師一學(xué)期必須聽(tīng)38節(jié)課[6]。誠(chéng)然，這種硬性指標(biāo)會(huì)給教師帶來(lái)一定動(dòng)力，提高教師對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重視程度。

過(guò)多的硬性指標(biāo)對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)會(huì)成為一項(xiàng)“負(fù)擔(dān)”，影響其他教學(xué)活動(dòng)。以農(nóng)村初中學(xué)校為例，本來(lái)就面臨優(yōu)質(zhì)老師流失、教學(xué)任務(wù)繁重的局面，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者再一味地追求數(shù)量而舍棄質(zhì)量，那么本應(yīng)是教師合作共贏的專業(yè)性研討活動(dòng)就會(huì)淪為一次次業(yè)績(jī)考核，效果會(huì)大打折扣。這種行政命令式的下壓讓聽(tīng)評(píng)課失去了原有的意義，教師的參與意愿自然不高。

2.聽(tīng)而不評(píng)，欠缺專業(yè)性。

聽(tīng)評(píng)課的核心在于評(píng)，而不是聽(tīng)或者看，聽(tīng)只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真聽(tīng)是為接下來(lái)的認(rèn)真評(píng)做準(zhǔn)備。但在實(shí)際聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中聽(tīng)課成了重點(diǎn)，聽(tīng)完課填完總結(jié)報(bào)告，聽(tīng)評(píng)課就被束之高閣，這顯然偏離了聽(tīng)評(píng)課的本質(zhì)。

對(duì)于出現(xiàn)這種聽(tīng)而不評(píng)的現(xiàn)象不外乎兩大原因：其一，缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著顯著區(qū)別，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容邊界較模糊，蘊(yùn)含思想人文教育，教學(xué)方式更加開(kāi)放。如果拿所有學(xué)科統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)做評(píng)判，那么這種評(píng)判就會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，結(jié)果存在偏頗。其二，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)不夠。同在學(xué)校共事，有些老師礙于面子，不愿指出其缺點(diǎn)或不足，不說(shuō)真問(wèn)題，只說(shuō)有些流于形式的套話。這樣，聽(tīng)評(píng)課就成了一項(xiàng)面子工程，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)從談起。

3.合而不作，缺少長(zhǎng)效機(jī)制。

語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課是語(yǔ)文老師相互協(xié)作、共同成長(zhǎng)的專業(yè)性活動(dòng)，只有在合作中才能實(shí)現(xiàn)共贏。通過(guò)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課，教師發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)問(wèn)題，從而在以后課堂上不斷改進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是，一方面，有些教師對(duì)自身問(wèn)題不清，表面上接受了意見(jiàn)，但缺少反思，沒(méi)有在教學(xué)中改變。另一方面，多數(shù)老師都有教學(xué)慣性，一些教學(xué)弊端根深蒂固，聽(tīng)評(píng)課過(guò)后一段時(shí)間，這些毛病可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。

這必然不是一次簡(jiǎn)單的聽(tīng)評(píng)課就能完成的，需要在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)逐步彌補(bǔ)和完善?，F(xiàn)有的聽(tīng)評(píng)課體系缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制，對(duì)某一問(wèn)題的探討一次性就完結(jié)了，對(duì)問(wèn)題的解決效果沒(méi)有考量和反饋，造成了“合而不作”的局面，沒(méi)有真正解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的提升對(duì)策

針對(duì)以上初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，既有客觀上的限制，又有主觀意識(shí)的問(wèn)題，這涉及了學(xué)校管理者對(duì)教師的管理及教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)。實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題要在實(shí)踐中解決，基于上述問(wèn)題，筆者具體問(wèn)題具體分析，提出以下解決之道：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確聽(tīng)評(píng)課目的。

思想觀念對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，只有樹(shù)立正確的語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課觀念，才能有效開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課不是可有可無(wú)的“麻煩事”，覺(jué)得課程壓力大，對(duì)聽(tīng)評(píng)課不放在心上；有些教師認(rèn)為自己資歷深，改進(jìn)動(dòng)力不足。殊不知教學(xué)理念在變，考查方式在變，作為實(shí)踐者的教師要在一線教學(xué)中不斷總結(jié)，積極反思，改進(jìn)教學(xué)。

針對(duì)教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課能動(dòng)性不足的問(wèn)題，學(xué)校管理者要加強(qiáng)宣傳，讓教師認(rèn)識(shí)到聽(tīng)評(píng)課不是教師的負(fù)擔(dān)，考核也不是目的，歸根結(jié)底是為了教師的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。只有端正了聽(tīng)評(píng)課心態(tài)，在開(kāi)展語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng)中，教師主動(dòng)性和積極性才會(huì)更高。

2.校長(zhǎng)帶頭，科學(xué)規(guī)劃聽(tīng)評(píng)課。

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的主心骨。在聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展過(guò)程中，校長(zhǎng)要樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，親自推進(jìn)聽(tīng)評(píng)課的貫徹和實(shí)施。首先，在每學(xué)期伊始，校長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)校的具體情況，確立教學(xué)工作的重要性，提出本學(xué)期聽(tīng)評(píng)課迫切要解決的問(wèn)題，這樣才會(huì)使聽(tīng)評(píng)課更有針對(duì)性[7]。另外，要根據(jù)學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)量，合理規(guī)劃聽(tīng)評(píng)課的頻率，做到不干擾其他正常的教學(xué)活動(dòng)。其次，校長(zhǎng)要身體力行地參與到聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，一方面，校長(zhǎng)的參與會(huì)讓教師更加重視聽(tīng)評(píng)課，另一方面，校長(zhǎng)所站的高度較高，能夠總攬全局，校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)乎今后教學(xué)走向。最后，在每學(xué)期末，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行總結(jié)，分享聽(tīng)評(píng)課帶來(lái)的效果，并對(duì)今后工作提出展望，這樣才能推進(jìn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的順利實(shí)施。

3.語(yǔ)文為基，完善聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

聽(tīng)評(píng)課逐漸走向?qū)I(yè)化，以往“一刀切”式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于特定學(xué)科的需要。初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也是如此，必須在現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出符合初中語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂觀察LICC范式為聽(tīng)評(píng)課提供了一套可操作的程序[8]，但過(guò)多的量化標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念難免有沖突之處，因?yàn)檎Z(yǔ)文有特有的學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，更重要的是語(yǔ)文學(xué)科具有的不可測(cè)不可量的思想性和人文情懷的學(xué)習(xí)。

一堂好的語(yǔ)文課離不開(kāi)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些難以去量化。因此，語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課要在量化基礎(chǔ)上增加質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)的比重，這樣才能引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)契合大語(yǔ)文教育理念，更有助于教師革新教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.教師聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)期專業(yè)化合作。

聽(tīng)評(píng)課是服務(wù)于教師的，是教師用來(lái)專業(yè)交流，對(duì)教學(xué)“聽(tīng)診把脈”的重要活動(dòng)。一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，但是要想在快節(jié)奏的工作中迅速成長(zhǎng)，就要站在“巨人的肩膀上”。聽(tīng)評(píng)課就搭建了教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓新教師和老教師在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)中全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的工作方式，讓他們?cè)谌粘９ぷ髦蟹e極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。所以，初中語(yǔ)文教師要樹(shù)立合作意識(shí)，把教學(xué)看成合作，才能與別人平等對(duì)話，樂(lè)于分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。合作不代表不可以批評(píng)，語(yǔ)文教師強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，敢于指出真問(wèn)題，虛心接受真批評(píng)，只有通過(guò)建立長(zhǎng)期的專業(yè)協(xié)作，語(yǔ)文教師之間有效聯(lián)動(dòng)，才能保證語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的效果。

5.校網(wǎng)結(jié)合，尋求網(wǎng)絡(luò)資源支持。

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為聽(tīng)評(píng)課帶來(lái)便利，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，教師足不出校就能接觸到全國(guó)乃至世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如全國(guó)知名語(yǔ)文教師的博客，全國(guó)各個(gè)師范院校的有關(guān)教育的精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程，甚至是世界名校的名師有關(guān)教育的網(wǎng)上授課，等等。聽(tīng)評(píng)課不能局限于本校，更要把眼光放遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)校和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把目標(biāo)定位于名校名師。尤其對(duì)于一些師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，更需要抓住遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便利性，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)課例，并立足本校實(shí)際，有效吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育專家的講座，吸納先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自我，提升專業(yè)水平。

綜上所述，在大語(yǔ)文教育理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。無(wú)論是學(xué)校管理者還是普通教師，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的重要性，集聚共識(shí)克服聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，真正做到有效的聽(tīng)課評(píng)課。在語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的實(shí)施過(guò)程中診治教學(xué)病癥，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方式，進(jìn)一步深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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