秦玉蓮 錢合群 王景紅

摘 要： 鄭州小升初語文試題引發(fā)大語文教育理念的廣泛討論，隨著考查形態(tài)的變化，初中語文教學面臨創(chuàng)新和改革。語文聽評課是教師專業(yè)合作的重要平臺，承擔著打造“大語文”課堂、提升教師素養(yǎng)的功能。但研究發(fā)現(xiàn)初中聽評課存在行政式、聽而不評、合而不作等問題。本文從學校管理者和教師兩個角度提出了明確聽評課目的、校長帶頭科學規(guī)劃、完善聽評課標準、校網(wǎng)結合遠程學習等解決對策，以實現(xiàn)初中語文聽評課的真正價值。

關鍵詞： 大語文理念 聽評課 教學評價

2018年鄭州小升初語文試題以河南博物院為主題，情境化的考察方式不僅讓考生和家長耳目一新，在教育界也引發(fā)了關于大語文教育理念的廣泛討論。什么是“大語文觀”，至今尚無明確的定義，但明確的是“大語文觀”強調的是語文學科核心素養(yǎng)，即促進學生的語言建構和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解[1]。這說明封閉僵化的語文知識教育已經(jīng)不適應當下緊密聯(lián)系生活的考察方式，不利于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

初中語文教育作為連接小學和高中的橋梁，在新時代下應變革教學方式，適應新的考試形態(tài)。初中語文教育的創(chuàng)新與一線教師的素質息息相關，提升語文教師素養(yǎng)，打造名師團隊是大語文教育的應有之義。聽評課是教師參與課堂研究的專業(yè)性活動，是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分[2]，完善初中語文聽評課的建設顯得十分必要。

目前關于聽評課的研究主要是從普適性的方面建構理論[3]，圍繞課堂觀察范式、評價維度、價值取向等方面展開，雖然對聽評課具有重要的指導意義，但缺乏深入具體學科層面的理論建構和實踐探索，針對特定年級特定學科的研究很少。每個學科都有特點，教學內容的差異化決定了教學問題的不同，因此關于聽評課的研究要學科化、精準化，從某個具體學科入手，制定特定學科的聽評課制度和標準。本文將以初中語文聽評課為研究對象，結合大語文教育理念的背景，闡述初中語文聽評課的必要性，指出實踐中出現(xiàn)的問題，進而提出對策。

一、初中語文聽評課的價值

聽評課是指基于教育教學理論，全面透視課堂教學，以便充分發(fā)揮出聽評課提升教師的教學水平，從而促進學生學習[4]。換句話說，初中語文聽評課包括創(chuàng)新教學方式、提升教師教學水平兩個方面。

1.語文聽評課是創(chuàng)新教學方式，打造“大語文”課堂的重要平臺。

隨著考查形態(tài)的變化，語文的教學模式也要相應改變。王鋒的《深入領會〈語文課程標準〉的精神內涵》一文說，課程標準尤其強調要營造大語文教育的氛圍[5]。但這種觀念的轉變不是一蹴而就的，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式根深蒂固，教學方法需要在長期教學實踐中改變并強化。初中語文聽評課是研究和改進課堂教學的重要途徑，在轉變教學模式、建設“大語文”教學生態(tài)上將扮演重要角色。在大語文觀念的引領下，語文教師要在具體的課堂情境中調整教學目標、內容、方法，注重初中語文的實踐性和綜合性，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.語文聽評課是激勵教師學習，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

在課堂教學活動中，教師扮演著參與者、組織者和領導者的角色，教師的能力和素養(yǎng)是一堂課質量的重要保障，因此在教學實踐中提高教師職業(yè)素養(yǎng)十分重要。語文聽評課是教師相互學習、共同成長的專業(yè)性合作活動，目的是通過教師之間相互協(xié)作、取長補短，解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，共同攻克教學難題的重要途徑，也是創(chuàng)新教學方式的主要陣地，是提高教師教學水平和教育教學質量的主要路徑。所以，語文教師要摒棄傳統(tǒng)“我的課堂我做主”的思維定式，在其他教師的參與下反思教學，虛心聽取其他教師的寶貴意見，積極改進教學方式，真正做到同學習、共進步，實現(xiàn)“合作共贏”。

二、初中語文聽評課存在的主要問題

雖然各個學校把語文聽評課作為一項常規(guī)教學活動，但是在具體實踐中由于各個學校教學水平、教師參與積極性等方面的差異，語文聽評課出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)有以下三個方面：

1.行政式下壓，缺乏科學規(guī)劃。

現(xiàn)如今雖沒有明確的規(guī)定，但聽評課已經(jīng)成為各個學校的一項重要的常規(guī)業(yè)務活動。據(jù)華東師范大學崔允漷教授的調查，我國學校規(guī)定教師一學期的聽課節(jié)數(shù)在10節(jié)至20節(jié)，甚至有學校規(guī)定，每個教師一學期必須聽38節(jié)課[6]。誠然，這種硬性指標會給教師帶來一定動力，提高教師對此項教學活動的重視程度。

過多的硬性指標對一線教師來說會成為一項“負擔”，影響其他教學活動。以農村初中學校為例，本來就面臨優(yōu)質老師流失、教學任務繁重的局面，如果學校領導者再一味地追求數(shù)量而舍棄質量，那么本應是教師合作共贏的專業(yè)性研討活動就會淪為一次次業(yè)績考核，效果會大打折扣。這種行政命令式的下壓讓聽評課失去了原有的意義，教師的參與意愿自然不高。

2.聽而不評，欠缺專業(yè)性。

聽評課的核心在于評，而不是聽或者看，聽只是其中一個環(huán)節(jié)，認真聽是為接下來的認真評做準備。但在實際聽評課過程中聽課成了重點，聽完課填完總結報告，聽評課就被束之高閣，這顯然偏離了聽評課的本質。

對于出現(xiàn)這種聽而不評的現(xiàn)象不外乎兩大原因：其一，缺乏專業(yè)的評價標準。語文教學與其他學科的教學有著顯著區(qū)別，語文教學內容邊界較模糊，蘊含思想人文教育，教學方式更加開放。如果拿所有學科統(tǒng)一的標準做評判，那么這種評判就會顯得捉襟見肘，結果存在偏頗。其二，教師的評價意識不夠。同在學校共事，有些老師礙于面子，不愿指出其缺點或不足，不說真問題，只說有些流于形式的套話。這樣，聽評課就成了一項面子工程，語文教師的專業(yè)成長無從談起。

3.合而不作，缺少長效機制。

語文聽評課是語文老師相互協(xié)作、共同成長的專業(yè)性活動，只有在合作中才能實現(xiàn)共贏。通過語文聽評課，教師發(fā)現(xiàn)自身存在的教學問題，從而在以后課堂上不斷改進，強化教學效果。但是，一方面，有些教師對自身問題不清，表面上接受了意見，但缺少反思，沒有在教學中改變。另一方面，多數(shù)老師都有教學慣性，一些教學弊端根深蒂固，聽評課過后一段時間，這些毛病可能會反復出現(xiàn)。

這必然不是一次簡單的聽評課就能完成的，需要在整個教學周期內逐步彌補和完善。現(xiàn)有的聽評課體系缺乏長效合作機制，對某一問題的探討一次性就完結了，對問題的解決效果沒有考量和反饋，造成了“合而不作”的局面，沒有真正解決語文教學中存在的問題。

三、初中語文聽評課的提升對策

針對以上初中語文聽評課存在的問題，既有客觀上的限制，又有主觀意識的問題，這涉及了學校管理者對教師的管理及教師對學生的教學。實踐中出現(xiàn)的問題要在實踐中解決，基于上述問題，筆者具體問題具體分析，提出以下解決之道：

1.轉變觀念，明確聽評課目的。

思想觀念對實踐活動具有指導作用，只有樹立正確的語文聽評課觀念，才能有效開展聽評課活動。但在教學實踐中，有些教師認為語文聽評課不是可有可無的“麻煩事”，覺得課程壓力大，對聽評課不放在心上；有些教師認為自己資歷深，改進動力不足。殊不知教學理念在變，考查方式在變，作為實踐者的教師要在一線教學中不斷總結，積極反思，改進教學。

針對教師對聽評課能動性不足的問題，學校管理者要加強宣傳，讓教師認識到聽評課不是教師的負擔，考核也不是目的，歸根結底是為了教師的發(fā)展，為了學生的成長。只有端正了聽評課心態(tài)，在開展語文聽評課的實踐活動中，教師主動性和積極性才會更高。

2.校長帶頭，科學規(guī)劃聽評課。

校長是一個學校的領導者，是學校開展各項工作的主心骨。在聽評課的開展過程中，校長要樹立領導意識，親自推進聽評課的貫徹和實施。首先，在每學期伊始，校長要結合學校的具體情況，確立教學工作的重要性，提出本學期聽評課迫切要解決的問題，這樣才會使聽評課更有針對性[7]。另外，要根據(jù)學校教師的教學任務量，合理規(guī)劃聽評課的頻率，做到不干擾其他正常的教學活動。其次，校長要身體力行地參與到聽評課過程中，一方面，校長的參與會讓教師更加重視聽評課，另一方面，校長所站的高度較高，能夠總攬全局，校長的評價關乎今后教學走向。最后，在每學期末，校長應對本學期的聽評課進行總結，分享聽評課帶來的效果，并對今后工作提出展望，這樣才能推進聽評課活動的順利實施。

3.語文為基，完善聽評課標準。

聽評課逐漸走向專業(yè)化，以往“一刀切”式的評價標準已經(jīng)不適用于特定學科的需要。初中語文聽評課的標準也是如此，必須在現(xiàn)有評價標準的基礎上，制定出符合初中語文聽評課的評價標準。課堂觀察LICC范式為聽評課提供了一套可操作的程序[8]，但過多的量化標準與語文學科的教學理念難免有沖突之處，因為語文有特有的學科特點，語文不僅是對基礎知識和技能的掌握，更重要的是語文學科具有的不可測不可量的思想性和人文情懷的學習。

一堂好的語文課離不開創(chuàng)造性的教學設計和有意義的教學環(huán)節(jié)，這些難以去量化。因此，語文聽評課要在量化基礎上增加質性標準的比重，這樣才能引導語文教學契合大語文教育理念，更有助于教師革新教學方式，強化教學效果，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

4.教師聯(lián)動，長期專業(yè)化合作。

聽評課是服務于教師的，是教師用來專業(yè)交流，對教學“聽診把脈”的重要活動。一個教師的成長需要長時間的經(jīng)驗積累，但是要想在快節(jié)奏的工作中迅速成長，就要站在“巨人的肩膀上”。聽評課就搭建了教師快速成長的平臺，讓新教師和老教師在相互學習、相互促進中全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

在聽評課過程中，要改變傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的工作方式，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機會。所以，初中語文教師要樹立合作意識，把教學看成合作，才能與別人平等對話，樂于分享教學經(jīng)驗。合作不代表不可以批評，語文教師強化評價意識，敢于指出真問題，虛心接受真批評，只有通過建立長期的專業(yè)協(xié)作，語文教師之間有效聯(lián)動，才能保證語文聽評課的效果。

5.校網(wǎng)結合，尋求網(wǎng)絡資源支持。

現(xiàn)如今，科學技術的進步為聽評課帶來便利，利用網(wǎng)絡多媒體平臺，教師足不出校就能接觸到全國乃至世界各地的優(yōu)質教學資源，如全國知名語文教師的博客，全國各個師范院校的有關教育的精品課程，網(wǎng)絡課程，甚至是世界名校的名師有關教育的網(wǎng)上授課，等等。聽評課不能局限于本校，更要把眼光放遠，關注學校和教師的長遠發(fā)展，把目標定位于名校名師。尤其對于一些師資力量相對薄弱的學校，更需要抓住遠程學習的便利性，組織教師學習優(yōu)秀的教學課例，并立足本校實際，有效吸取先進經(jīng)驗，組織教師學習網(wǎng)上教育專家的講座，吸納先進的教學理念，提高自我，提升專業(yè)水平。

綜上所述，在大語文教育理念下，初中語文教學改革迫在眉睫。無論是學校管理者還是普通教師，都應認識到語文聽評課的重要性，集聚共識克服聽評課存在的問題，真正做到有效的聽課評課。在語文聽評課的實施過程中診治教學病癥，創(chuàng)新初中語文教學方式，進一步深化初中語文教學改革，增強初中語文教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉晶晶.語文學科核心素養(yǎng)：內涵及構成[J].教育探索，2016（11）：18.

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[3]方潔.我國聽評課研究二十年：回顧與反思[J].西北師大學報（社會科學版），2014（3）：107.

[4]李潤洲.專業(yè)化視域里的教師聽評課[J].中國教育學刊，2009（8）：87.

[5]王鋒.深入領會《語文課程標準》的精神內涵[J].陜西教育，2002（3）：28.

[6]尤煒.聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉型——崔允漷教授答記者問[J].當代教育科學，2007（2）：5.

[7]許培軍.通過聽評課提升校長教學領導力[J].中小學管理，2011（3）：14.

[8]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79.