孫睿

語文核心素養(yǎng)是語文學科承載的學生全面發(fā)展的必備品格和能力，是語文學科教學的導航，其中高階思維作為一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，是語文核心素養(yǎng)中的高級形態(tài)。提升高中語文教學品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，必須在著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和高階思維上下足功夫，探索建立一種基于兩者之上的高中語文教學新模式。

1.當前高中語文教學高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的首要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是在當前的高中語文教學中，高階思維意識不足，高階思維的培養(yǎng)被忽視，表現(xiàn)如下：

一是教師普遍缺乏高階思維的意識。比如教學課中絕大部分時間在講解重點知識，而這些知識很多是比較基礎的，有的是書本上白紙黑字就已有介紹的，有的是學生之前就已經(jīng)掌握的，對其訓練，實際是一種低階思維，而非高階思維。

二是教師自身缺乏高階思維的素養(yǎng)和訓練。有的老師自身知識儲備和能力素養(yǎng)不夠，不足以應對學生的需求，不能夠駕馭這種以高階思維為主導的教學，所以一遇到比較棘手難以把握的問題，便被教師急急忙忙、千方百計講解到“完美”的標準答案上來了。

2.高中語文教學高階思維培養(yǎng)模式的構建

高中語文高階思維教學，是語文教學中的高級階段和高級形態(tài)，其特殊性和重要性是不言而喻的。構建以高階思維為導向的教育教學模式，是順應當前高中語文教育教學改革的真切需要，是真正能夠培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要品格和關鍵能力等核心素養(yǎng)的必由途徑。在這種教學模式的構建中，要在如下方面實現(xiàn)著力轉(zhuǎn)變。

一是教師要著力轉(zhuǎn)變教學方式和提高自身素養(yǎng)。首先，高階思維是相對于低階思維而言的，重點指向思考、決策、質(zhì)疑、批評、創(chuàng)造等認知活動和能力水平，與記憶、識記、領會等低階思維有明顯區(qū)別。其次，在教學方式上，自己的教學設計、教學方法和教學目標是否體現(xiàn)了高階思維中關于開放性、啟發(fā)性、豐富性、創(chuàng)新性等高階思維的特點。再次，教師自身的知識儲備、能力素養(yǎng)以及這方面的專業(yè)訓練，也要及時跟上。當學生需要一碗水時，教師應有一桶水的儲備；當學生需要一桶水時，教師應有一泓清泉的積累。當學生需要高階思維滋養(yǎng)時，教師應有更高階的智慧、胸懷、思維、思想和從容。所以，提升高中語文教師把握高階思維特點的能力，著力提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是當下促進語文教學品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

二是學生要著力轉(zhuǎn)變學生不正確的學習慣性。教育者認識到，要發(fā)展學習者的高階思維能力，教師在改變自我教學的同時，也要改變學生的學習習慣，設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實驗和創(chuàng)造等系列學習活動中，而不應僅限于要求學習者回憶事實性信息的活動。高階學習模式屬于建構主義學習模式。要求在教師的指導下，以學生為中心，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識體系；（2）要主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證；（3） 要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考。而在這種學生學習行為的轉(zhuǎn)變和建構中，教師要始終當好學生建構高階思維學習模式的積極推動者和幫扶者。

三是課堂教學要著力實現(xiàn)教學主體、教學重心和教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）從教師為主導變?yōu)橐詫W生為中心。傳統(tǒng)課堂教學在教學主體上以教師為中心，以教師主說、學生被聽為主，掌控權絕大部分在教師手中。一節(jié)課下來，學生幾乎沒有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的訓練，至于質(zhì)疑和批判，更是少見。所以，高階思維教學要著力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師和教材對教學的控制，強調(diào)學生主動、經(jīng)常參與課堂思維實踐，參與思維過程建模，發(fā)展思維技能。（2）從關注知識傳遞到關注學習過程。傳統(tǒng)課堂教學實踐的關注重點在于思維所得的產(chǎn)物或結果。目標是將這些產(chǎn)物或結果傳遞給學生，并確保他們能夠復制這些產(chǎn)物。高階思維教學更關注學生態(tài)度價值觀的建立，關注學生掌握教學產(chǎn)物的過程，強調(diào)學生自覺、積極地吸收課堂“營養(yǎng)”。（3）以開放性問題替代封閉性的課堂教學內(nèi)容。傳統(tǒng)構成教學內(nèi)容的問題往往是孤立、封閉、結構良好、預先準備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。“高階思維”教學強調(diào)課堂問題的生成，強調(diào)學生能夠針對文本，提出問題、作出判斷，并尋找到解決問題的辦法。通過“問題解決”來突出學生的主體性是高階思維課堂教學的關鍵。

綜上，語文核心素養(yǎng)是指語文學科承載的促進學生全面發(fā)展的必備品格和能力，是語文學科教學的指引和導航。隨著語文學科素養(yǎng)框架的明確，思維發(fā)展與提升已經(jīng)成了語文教學的重點內(nèi)容。而高階思維作為一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，是語文核心素養(yǎng)中的高級形態(tài)，是提升教師教學水平及質(zhì)量，促進學生深度學習和全面發(fā)展的重要抓手。在語文教學中，特別是高中階段語文教學中引入以高階思維培養(yǎng)為導向的教學模式，應成為高中語文教學的改革方向和實踐重點，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

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