許珊珊 張越黎陽

【摘要】心身醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)類高校培養(yǎng)方案中重要的課程內(nèi)容，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視心理社會因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展與預(yù)后中的重要性，因此心身醫(yī)學(xué)也是學(xué)生們必須要掌握和靈活應(yīng)用的知識體系。傳統(tǒng)心身醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式弊病較多，因此旨在探討微課應(yīng)用對心身醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果的影響，為教學(xué)模式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課心身醫(yī)學(xué)教學(xué)效果心身醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支學(xué)科，主要探討心理社會因素在疾病發(fā)生發(fā)展中的重要作用，研究疾病發(fā)生的心理生物學(xué)機(jī)制以及疾病的心身反應(yīng)特點。隨著生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，心理因素對疾病的影響越來越受到重視，因此心身醫(yī)學(xué)課程也成為醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)的必修課程。微課作為新興的教學(xué)模式和教育資源，以“短小、生動、適合學(xué)生自學(xué)”的教學(xué)方式和特征，成為目前教育信息化建設(shè)的重點內(nèi)容，在高校教學(xué)模式改革中取得了顯著的成效。微課雖短小，但重點突出，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容和疑難問題所設(shè)計，并且微課教學(xué)模式新穎靈活，知識呈現(xiàn)方式生動形象，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，因此，探討微課在心身醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，有助于推動心身醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的配套改革，調(diào)動和整合教學(xué)資源，對于提高高校教師綜合教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有極其重要的意義。

一、微課在心身醫(yī)學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計

心身醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師講授的方式為主，教師按照章、節(jié)、點的方式講授，教學(xué)方式單一。心身醫(yī)學(xué)中運用微課，在課程設(shè)計上，微課的核心構(gòu)成內(nèi)容是心身醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計、教案、課件、多媒體素材為一體的統(tǒng)合教學(xué)資源。在教學(xué)視頻的選取上，也通過綜合考量，內(nèi)容依據(jù)心身醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計，主要是疾病的核心癥狀表現(xiàn)和心身疾病典型案例等方面的視頻資料。在案例視頻選取上也著重選取內(nèi)容新穎、貼近學(xué)生生活的案例，通過視頻資料及不斷變化的畫面和配套的音效的運用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加直觀的將教學(xué)中的知識要點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解，一個課程即是一個主題、一個教學(xué)重點或一個核心概念，微課主題突出，內(nèi)容具體，重難點突出，有利于學(xué)生抓住內(nèi)容主體，內(nèi)化知識體系，同時，也豐富了教學(xué)資源。

二、心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課對教師教學(xué)的影響

在心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課是教師教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，對于教師教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)效果的提升有積極的影響。

首先，從教師教學(xué)水平上看，在心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課有助于提升教師教學(xué)水平。心身醫(yī)學(xué)課程具有自然科學(xué)及社會科學(xué)雙重的學(xué)科特征，以及基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科雙重的學(xué)科屬性，由于心身醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)課程體系，教材大部分側(cè)重理論知識介紹，再加之學(xué)科本身具有理論性強(qiáng)，不易理解，內(nèi)容枯燥的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然講解全面具體，但是教學(xué)內(nèi)容多集中在書本知識上，知識延展性差，教師把大部分時間用在教材內(nèi)容的講解上，對于理論知識的實際應(yīng)用以及相關(guān)的實踐操作介紹不足，學(xué)生能夠理解疾病的核心癥狀及其心理社會病因，了解心理社會干預(yù)方法，但是在真實案例中如何具體設(shè)計干預(yù)方案，如何具體解決問題方面顯現(xiàn)出許多的不足與缺陷。這提醒教師在日常教學(xué)中是存在問題和漏洞的，在教學(xué)水平上是亟需提高的。然而，運用微課恰好能夠解決此項問題，微課向?qū)W生提供生動、具體、貼合生活的案例視頻和知識要點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻資料內(nèi)容，集中討論分析疾病在發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后過程中有哪些心理社會病因在起關(guān)鍵作用，如何根據(jù)案例特點制定具體的治療和心理干預(yù)方案，這使課程內(nèi)容更加具體，更加多樣化，也使教師的教學(xué)水平得到有效提高。

其次，從教師教學(xué)技能上看，在心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課有助于提升教師教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師有效的完成教學(xué)任務(wù)所具備的教育教學(xué)技巧，體現(xiàn)在教師備課、授課、教學(xué)研究的各個階段，良好的教學(xué)技能對于實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教師個人素質(zhì)有重要作用。傳統(tǒng)心身醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中教師在備課過程中注重對理論知識的歸納總結(jié)和分析，內(nèi)容枯燥，知識點一味的羅列，且備課耗時較長；授課內(nèi)容也相對刻板，教師自身在講授過程中也容易產(chǎn)生疲憊感，并且自身對授課的自我效能感不高。微課的運用解決的這一弊端，微課教學(xué)資源豐富，課程設(shè)計更加多元化。一方面，能夠有效地減輕教師過度集中分析理論知識的備課負(fù)擔(dān)；另一方面，在授課過程中也主要以引導(dǎo)學(xué)生反思、討論的方式進(jìn)行，師生之間有更多的互動和交流，授課滿意度提高，教師自我效能感提升。微課實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時更提高了教師的教學(xué)技巧。

從教學(xué)效果上看，微課可以有效提高教學(xué)效果。教學(xué)效果體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生課堂的參與情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面。傳統(tǒng)心身醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式教學(xué)過程過于枯燥乏味，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)知識不扎實，教學(xué)效果欠佳。然而，微課教學(xué)模式的運用使教學(xué)節(jié)奏更加靈活，開拓學(xué)生知識面，讓學(xué)生在案例視頻和討論分享中更好地掌握和運用心身疾病的相關(guān)“隱性知識”，教學(xué)效果有所提高。

三、心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識的運用、創(chuàng)新實踐能力和學(xué)生意見反饋等多個角度分析。

從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上看，在心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的提升。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理過程和心理動因。以往心身醫(yī)學(xué)教學(xué)中，多采取“教與學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生接受知識的方式較為被動，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、注意力不集中、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的狀況。然而，微課教學(xué)很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)”，學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生們在知識點簡明清晰、主旨突出的課程中個人體驗更加地強(qiáng)烈，生動形象的課程設(shè)計也更加吸引學(xué)生的注意力，微課更加適合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)大大提高。

再次，從學(xué)生對知識的運用角度看，在心身醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用微課有助于提高學(xué)生對知識的運用度和創(chuàng)新實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的利用度并不高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識較為刻板，實踐創(chuàng)新能力不足。微課的運用彌補(bǔ)了這一缺陷，通過觀看直觀形象的案例視頻資料，直接引導(dǎo)學(xué)生探討心身疾病的干預(yù)解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)以致用，學(xué)生能夠積極的參與課堂，理論聯(lián)系實踐，有效提高知識的利用度。

第四，從學(xué)生對微課教學(xué)的意見反饋上看，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們對于運用微課的滿意度更高。學(xué)生反映運用微課后自身學(xué)習(xí)效率有所提高，更愿意在課堂中主動的分享自己的一些想法和思路，對每節(jié)課的授課內(nèi)容有更多的期待，對教學(xué)的參與程度也有所提高，學(xué)生積極的主觀反饋，也進(jìn)一步證實了微課教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

微課在心身醫(yī)學(xué)課程中設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用是教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于課程質(zhì)量的提升、教師教學(xué)水平、教學(xué)技能的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的影響作用，在心身醫(yī)學(xué)課程中運用微課，能夠取得較好的教學(xué)效果，微課可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以在教學(xué)中積極地應(yīng)用并推廣。

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課題項目：微課教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響研究，遼教辦發(fā) [2016 ]23號。