韓建林

新世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，新課程標準倡導自主、合作的學習方式，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生閱讀思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論與交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”“教師問，學生答”及大量演習題模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。下面，我結合自己的課題研究及教學實踐談幾點看法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學習閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會他們預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以對知識本身提出懷疑、進行研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習范圍，為課堂教學深入學習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創(chuàng)設情境，激發(fā)主動參與意識

在每一篇課文學習之前，學習目標都要清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

三、注重學生質疑，以穎促學，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想，敢疑、敢問，重視學習質疑能力的培養(yǎng)，進而激勵學生自主探索的學習。如《畫楊桃》一課的閱讀后，學生提問：老師為什么神情嚴肅？為什么他要把楊桃畫成五角星呢？“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這句話是什么意思？學生提出的問題讓學生自己讀書，合作交流，自主探索解決。這種教學從真正達到以學生不斷提出問題為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為圓滿結束，教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，提高自主閱讀水平

古人云：“讀書百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學朗讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎么樣，哪里輕哪里重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他同學評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果，學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂華麗雄偉的壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出暢游“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；另一方面，學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取了語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。沒有學生的獨立感悟的閱讀是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習、伙伴的交互作用，對相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非是一個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！睂W生組成小組合作學習，討論交流共同意見，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟發(fā)和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，規(guī)劃歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人組自行確定選擇一個方面的內容，合作學習，講座篩選；設計展板，布置畫面和解說詞；設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑實際展”的講解做準備。教師要讓學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了解，進行自主讀書，真正發(fā)揮學生的主體作用，從而提高自主學習能力。