李錦娟

【摘要】小學語文是培養(yǎng)學生語文能力的初步階段。從培養(yǎng)學生閱讀能力角度，小學是提高學生閱讀量的最佳時期。因此，探究教材的閱讀量至關重要。對蘇教版小學語文課本的閱讀量進行分析，探究課本中提高閱讀量的策略。

【關鍵詞】小學語文課本閱讀量策略小學生需要學習的知識涉及到各個方面，因此小學語文課本的知識領域比較廣泛，內(nèi)容涉及到人文、天文、社會科學等各方面。但小學學生接受能力有限，就需要從學生角度合理安排閱讀量，選擇合理方法，才能達到良好的學習效果。因此，探究語文課本的閱讀量具有實用價值。

一、小學語文課本的閱讀量分析

（一）課本閱讀量變化的外因

從蘇教版語文課文來看，閱讀量發(fā)生了變化。事實上，不同時代、不同教學目標、不同教學思想等，均會影響閱讀量。在現(xiàn)代教育與新大綱教學要求中，給語文教學帶來新發(fā)展。比如，在蘇教版教材中，合理體現(xiàn)出新大綱的教學精神和教學目標。因此，增加課本的閱讀文章，提高學生的閱讀量，促進新課標下教學改革，打破單一認字識字教學模式，通過閱讀實現(xiàn)語言化教學轉(zhuǎn)變。

（二）影響完成閱讀量的效果

小學語文教學需要師生共同參與，教師解讀教學大綱與教材，安排教學任務，學生自主學習，雙方間互相合作、互相配合，這樣才能達到閱讀效果。對教師而言，必須要具有較高教學水平與職業(yè)技能等，還要激發(fā)學生學習能力，完成閱讀量的任務。因此，要提高學生完成閱讀量的效率，還需要在閱讀教學中師生共同努力，安排課本閱讀量時還要考慮到這些因素，確保合理的閱讀數(shù)量提高教學質(zhì)量。

（三）語文閱讀量的合理化

在編排語文課文時，就要注重閱讀量的合理化，全面考慮教學目標及學生接受能力等各種因素，學生置身在輕松的學習環(huán)境中，有效開展閱讀與學習，提高閱讀能力。還應該依據(jù)學生年齡與知識特征，合理選擇閱讀文章，恰當掌握違章的篇幅長度、難易程度等，通過閱讀激發(fā)學生的閱讀欲望與能力，為今后學習奠定基礎。

二、提高語文課本閱讀量的策略

（一）取材較精

在蘇教版教材中，靈活巧妙設計閱讀故事提升學生的閱讀興趣，故事化的閱讀課文引導學生融入到熟悉的寓言童話中，從中感受到奇特、有趣的故事情節(jié)，自然能調(diào)動學生的閱讀量。比如，小學低年級的兒童文學中，蘇教版主要選擇童話、兒歌及故事等各種文獻內(nèi)容，從兒童自身的年齡特征出發(fā)，故事化的閱讀內(nèi)容吸引學生的注意，提高學生閱讀量；而小學中年段，涵蓋著各種題材類型的文學，尤其是兒童故事為最，其次是童話散文，增設少量古詩文文章；小學高年段，蘇教版降低兒童文學體裁的作品，增加兒童小說，提高學生關注故事、小說的興趣。在蘇教版教材中，從100%兒童文學降低到60%，符合學生的成長規(guī)律、學習規(guī)律及成熟規(guī)律，通過充滿趣味性、故事性的文學作品吸引學生，提高學生自主閱讀量。

（二）布局較深

在蘇教版語文教材中，還安排了講述閱讀感想和體會的環(huán)節(jié)。教師應該通過現(xiàn)身說法模式，引導學生暢談閱讀感受，合作探討，激發(fā)學生對學習知識的崇拜感，養(yǎng)成閱讀的渴望與欲望意識。比如，蘇教版課文《記金華的雙龍洞》（六年級下冊），教師就要將重點放到自然風景的描述上，引導學生猶如身臨其境之感，真實感受文中風景。再如，《船長》中刻畫主人公的動作、語言及神態(tài)，學生閱讀該文就能看到一個率直、質(zhì)樸的船長，尤其自己置身在艦船上，遠望著縹緲蒼茫的大海。通過這種意境能夠引領學生融入到文中低沉的意境，船長形象屹立在學生心中，這種場景必然會震撼學生的靈魂。而且蘇教版教材中還抓住學生的好奇心與探索欲望，激發(fā)小學生閱讀興趣，常常介紹一些比較精彩的內(nèi)容與優(yōu)秀的任務，提醒學生欲知詳情、閱讀原文。

（三）方法多樣化

事實上，要提高學生閱讀量，提高知識修養(yǎng)，只有學生自身努力才能完成。這個過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，引導和幫助學生培養(yǎng)閱讀能力。這對這些問題，蘇教版提出多種閱讀方法，比如精讀法、選讀法、速度法等各種閱讀方法。這些方法要求學生每次閱讀時，要集中精力，由表及里，精讀細讀，要達到眼到、口到、心到及手到，逐漸養(yǎng)成邊讀邊寫邊想的閱讀習慣。

比如，學習蘇教版小學語文教材《只揀兒童多行處》（五年級下）閱讀中，要求學生仔細揣摩文中“成千盈百”“擠”“小天使”等各種詞匯，從中品味文章中的味兒，記錄學生的閱讀后心得體會。隨著社會節(jié)奏不斷加快，蘇教版提出“速度法”，鍛煉小學生快速瀏覽文章，觀出文章的概貌能力，培養(yǎng)學生集中精神的閱讀習慣。

小學語文是學生啟蒙階段的重要學科，閱讀教學就要重視學生的學習措施，發(fā)揮教師的引導作用。只有師生共同營造閱讀氛圍，才能夠提高學生閱讀理解能力。

參考文獻：

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