張世國

摘要： 語文教學(xué)中，教師要通過營造詩境，啟迪學(xué)生對課文進行生命體驗，真正把語文融入自己的生活，在對話中點燃學(xué)生的心靈火花，讓詩意語文、魅力課堂成為學(xué)生的“詩意棲居地”。

關(guān)鍵詞： 詩境；情感；對話

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上。”詩意地生存，就是那種在生活里到處都能感覺到生命和美的存在的生存。人文性的語文教學(xué)呼喚詩意。語文教學(xué)中如果沒有詩意和激情就沒有召喚和啟示，就沒有情性的陶冶和凈化，就沒有靈魂的飛升和投入生活的熱忱。我們認為：一堂成功的語文課一定是充滿魅力、充滿詩意的，能演繹成豐富而生動的課堂故事，能深深地吸引學(xué)生。語文教學(xué)就要將語文的魅力充分地展示出來，讓學(xué)生的個性張揚，讓學(xué)生覺得學(xué)語文既有趣又有用。這樣才能讓學(xué)生喜歡語文。那么，如何展示語文的魅力呢？

一、情境教學(xué)策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。文本中的語言文字所描述的不能讓人有一種直接的感受，必需借助于人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，教師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造出新的情境和意境，將學(xué)生快速地帶進課堂。

二、感悟教學(xué)策略

新課改強調(diào)語文教學(xué)要注重感悟?！案形颉笔且粋€既古老又時尚的概念。說它古老，因為它是與佛教佛語同時誕生的，說它時尚，因為就語文課程而言，它是近幾年才進入我們視野的一個詞。感悟常常是伴隨情境而生的，離開了具體的情境，感悟也就不成其為感悟了。感悟要把握的是直觀的表象之間的本質(zhì)關(guān)系。而美國教育家華特也有一句名言：“要使語文的外延與生活的外延相等?！?/p>

感悟教學(xué)策略是語文教育的基本策略，也是詩意語文教學(xué)的基本策略。

三、回歸詩意，引領(lǐng)參與生活

語文與生命同步，語文與生活同在。語文是反映生活又服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。課本是生活的記錄，教學(xué)是生活的闡釋，閱讀是生活的體驗，作文是生活的再現(xiàn)。事實證明，無論是閱讀還是寫作，當學(xué)生真正把語文融入了自己的生活，把語文作為生活的需求、生活的重要組成部分時，他們就都會充分感受到語文的魅力，從而激起無比的興趣和熱情來。

語文是母語課程，學(xué)生從小就生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有語文學(xué)習(xí)的機會。李吉林老師曾深情地回憶起自己帶著學(xué)生看月亮的情景：夜幕降臨，孩子們跟著李老師來到濠河邊，靜候月亮緩緩升起。一輪橘黃色的圓月緩緩升了起來，大家一陣歡呼，接著七嘴八舌地用自己的話贊美月亮。李老師一邊點評，一邊鼓勵，之后，又帶著孩子們唱起月亮歌。他們手拉著手，在晚風中歌唱，在月華中歌唱，其樂融融……這是詩意的生活，它除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識外，還讓他們多一點其他的經(jīng)歷。今后不管是悲觀失望，還是步入古稀之年，他都不會忘記小時候在一起看月亮的情景，那一刻成為了一生中定格的美。

生活是語文教學(xué)的家園，同時語文又是對日常平淡的無意識的生命的一種拋棄和對詩意生活的一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。內(nèi)在于教育情境的教師和學(xué)生都應(yīng)是詩意的存在者。他們之間的詰難問疑，他們之間的對話與交流，喚醒著彼此心中的眷戀與期待，帶著理想，帶著憧憬，帶著對生活的熱愛與柔情，走出課堂，走出校門，走向更為寬廣、豐富和多樣的生活世界。

四、心靈對話，實現(xiàn)心靈共振

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。所以我們要留有時間讓學(xué)生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體察、語言的領(lǐng)悟釋放出來，在交往中碰撞、反思、斧正先期閱讀的感與知。

語文課堂中，真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃學(xué)生的心靈火花，讓語文成為學(xué)生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、魅力課堂的應(yīng)有之義。

水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光。詩意的語文，是心靈對話的語文。語文教學(xué)的對話，其實是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過對話的相互作用，讓學(xué)生達到實踐語言、認識世界、發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣的目的。我們崇尚對話，這是因為只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。

師生心靈對話是一個開放的未完成的動態(tài)過程，它不僅意味著人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它更意味著對學(xué)生作為大寫的“人”的一種尊重；它是對學(xué)生生命的喚醒與欣賞。因此，我們應(yīng)蹲下來欣賞學(xué)生，用一雙“兒童的眼睛”欣賞每一個孩子的夢。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，使其優(yōu)勢得以更好地發(fā)揮，相信每個學(xué)生都會熠熠閃光。

“教育是一首詩”，語文就應(yīng)更是一首詩。語文課堂，一個煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂，也必定能成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等。讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的園地，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美的魅力之中，這才是語文教學(xué)的真諦。