陳維現(xiàn)

教學(xué)是一門技術(shù)亦是一門藝術(shù)，我們不妨稱之為“教學(xué)技藝”。在研究中我們領(lǐng)悟到教學(xué)技藝包含了教師“教”的技藝與學(xué)生“學(xué)”的技藝。其中“教”的技藝，更多需要發(fā)揮教師個(gè)人潛在能力； “學(xué)”的技藝則以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈動(dòng)、學(xué)得有深度。下面結(jié)合自己在課堂教學(xué)中在“教”的技藝方面談?wù)剛€(gè)別做法。

一、施展教學(xué)技藝，設(shè)置“趣點(diǎn)”有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

正如托爾斯泰說“學(xué)習(xí)不是一種強(qiáng)制行為，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣”，而能以學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)必將是最有意義的。

以《乘數(shù)中間有0的乘法》教學(xué)為例，在教材編排上看，這部分內(nèi)容安排了例8、例9兩個(gè)例題，編排循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生比較順利獲取乘數(shù)中間有0的乘法。但筆者認(rèn)真研讀了教材之后，發(fā)現(xiàn)這樣的編排，探索空間小，“趣點(diǎn)”不高。思考再三，將例9教學(xué)內(nèi)容前置，巧妙地將例題設(shè)置在闖關(guān)游戲中，大膽放手讓學(xué)生嘗試解決102×4。

教學(xué)中102×4=448 ，102×4=408 兩種聲音順利生成，筆者乘勝追擊，先讓學(xué)生估一估：發(fā)現(xiàn)都是四百多，無法確定。再比一比：個(gè)位、百位相同，只有十位不同，最后聚焦十位0 ×4=？這樣的問題很自然地“逼”著學(xué)生通過討論交流舉例來驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生興致濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)需得到激活。在反饋中，學(xué)生很自然聯(lián)系舊知：0+0+0+0=0，所以0×4=0，還有的學(xué)生聯(lián)系口算20×4=80，因此0×4=0。一石激起千層浪，學(xué)生不斷舉例0的乘法，最后“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律也就水到渠成地生成。

反思以上的教學(xué)，學(xué)生之所以探究活動(dòng)能夠獲得成功，在于筆者能提供平臺(tái)，

設(shè)置“趣點(diǎn)”，放大參與力度，讓學(xué)生基于自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)置身于一個(gè)大問題的情境中，激活了學(xué)習(xí)需求，也成就了精彩！

二、施展教學(xué)技藝，顯隱“亮點(diǎn)”巧妙串編學(xué)習(xí)素材

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)雖說不如語文課堂那么跌宕起伏，但如若能做到行云流水銜接自然順暢，也是優(yōu)質(zhì)課堂的一種理想的追求。

以《數(shù)的改寫》為例，在6組的競賽題當(dāng)中，也暗藏玄機(jī)，其中最后一組就是課本例題的原型。這樣的安排一方面尊重教材的編排，很好詮釋了用教材的理念；另一方面使整個(gè)教學(xué)自然順暢，給人展示了一種教學(xué)“無痕”的技巧。

而原例題的后半部分的教學(xué)（149600000的改寫），筆者則融合在練習(xí)中，最后又回歸至具體情境。如在練習(xí)中有意設(shè)計(jì)了改寫14960 這個(gè)數(shù)，借力這個(gè)數(shù)通過變化導(dǎo)出149600000，最后由149600000還原出原始例題“地球和太陽之間的平均距離大約是149600000千米。這樣在教師不露痕跡中巧妙自然地完成例題的教學(xué)，讓原本單一的例題呈現(xiàn)變得富有情趣。

在后續(xù)的教學(xué)中這種技藝也得到運(yùn)用。在鞏固練習(xí)中（32500 =3.25萬139000000=13.9億 0.25萬噸=2500噸 59000萬噸=5.9億噸 362千克=0.0362萬千克），組織學(xué)生改寫后，教師順勢(shì)出示了以下題目：

（1）我國是個(gè)糧食大國。據(jù)統(tǒng)計(jì)，去年我國糧食總產(chǎn)量大約（ ），人均糧食（ ）。（2）1億粒大米大約重 （ ），全國大約有（ ）人口，如果每人每天節(jié)約1粒米，全國一天大約節(jié)約（ ）。節(jié)省下來的大米可供一個(gè)人吃73250 天 。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師放手讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中，根據(jù)自己積累的對(duì)數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)和感覺把剛才接觸的數(shù)合理地填入其中，讓單一的冰冷的數(shù)字蘊(yùn)含在豐富的情景當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)素材富有挑戰(zhàn)性和靈活性，真正踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。

三、施展教學(xué)技藝，尋求“動(dòng)點(diǎn)”讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與是主動(dòng)的，思維是靈動(dòng)的，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，勢(shì)必依賴教師發(fā)揮教學(xué)技藝，尋求“動(dòng)點(diǎn)”，讓課堂有靜態(tài)的思考也有動(dòng)態(tài)的參與，讓靜動(dòng)相得益彰。

1.課首——情緒動(dòng)起來多年來的課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課首怎樣帶動(dòng)學(xué)生的情緒很重要。如教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》一課，筆者就創(chuàng)設(shè)了有獎(jiǎng)競答的游戲，從競猜的氛圍中了解了計(jì)算工具的發(fā)展歷史（結(jié)繩計(jì)數(shù)——算籌——算盤——計(jì)算機(jī)），從而富有趣味地引出“計(jì)算器”，在教師富有激情的激勵(lì)中，學(xué)生歡呼“我會(huì)用計(jì)算器”，情緒高漲。

2.課末——思維動(dòng)起來 數(shù)學(xué)是思維的體操，尋求數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)點(diǎn)”歸根結(jié)底要落實(shí)到深層次的問題解決上，這就需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，施展練習(xí)設(shè)計(jì)的技藝，設(shè)計(jì)有梯度有效度有廣度的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。

如在教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》一課， 探究22222222×55555555=？這一題，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（1）放手讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的局限性（2）啟發(fā)思考“逼”著學(xué)生將數(shù)字變小 2222222×5555555=？ 222222×555555=？ 22222×55555=？ 2222×5555=？222×555=？ 22×55=？ 2×5=？（3）讓學(xué)生感悟可以從簡單的算式里發(fā)現(xiàn)規(guī)律（4）運(yùn)用規(guī)律解決問題

這樣的設(shè)計(jì)一改直接呈現(xiàn)由易到難的算式從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教法，而是更有效地讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“化難為易”的思考方法，更加凸顯尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維隨著題目的變化“動(dòng)”起來，切身感受到數(shù)學(xué)思想的魅力。

總之，一線教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是教學(xué)的一種技巧，如若加以理論提升與實(shí)踐研究形成穩(wěn)定技能，就是一種教學(xué)技藝。每位教師都可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)自身特長發(fā)揮專長服務(wù)教學(xué)。

【作者單位：寧德市福鼎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】