魏明

“非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。引導(dǎo)學(xué)生讀懂非連續(xù)性文本，是增強(qiáng)其走向社會(huì)的一種生活能力，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有成為社會(huì)人的基本能力。

“非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，非連續(xù)性文本顯著特點(diǎn)是生活性很強(qiáng)，和人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。經(jīng)調(diào)查研究表明，當(dāng)下，兒童閱讀非連續(xù)行文本的能力相對(duì)薄弱。他們不能完全讀懂文本意思，更無(wú)法從中獲取足夠信息，走上街頭不知東南西北，到超市購(gòu)物到處亂跑，買(mǎi)到物品從不看說(shuō)明書(shū)。究其原因，一方面是生活中缺少相關(guān)引導(dǎo)教育，在學(xué)校教育教學(xué)中，教師，特別是語(yǔ)文教師，缺乏對(duì)兒童進(jìn)行閱讀非連續(xù)性文本的系統(tǒng)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其走向社會(huì)基本生活、生存能力。以下筆者就不同類(lèi)型非連續(xù)性文本閱讀方法，談?wù)勛约旱囊还苤?jiàn)。

一、區(qū)分文字表述型文本，提煉關(guān)鍵要素

文字表述型的非連續(xù)性文本主要是指，圍繞一種類(lèi)型或一個(gè)主題，由多個(gè)零碎的片段組合而成的材料。這種類(lèi)型的非連續(xù)性文本，內(nèi)容之間跨度比較大，前一個(gè)到后一個(gè)材料之間往往跳躍性呈現(xiàn)，兒童閱讀起來(lái)，難以把握其要點(diǎn)。針對(duì)這樣的材料，教師可以指導(dǎo)兒童先大致瀏覽，對(duì)材料整體有個(gè)總體的把握，然后教師再扣住主題，精準(zhǔn)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)兒童細(xì)讀細(xì)思，從而快速掌握材料的全面信息。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)4》中《清熱解毒膠囊》的閱讀教學(xué)，首先指導(dǎo)兒童瀏覽說(shuō)明書(shū)，邊讀邊想：從這份說(shuō)明書(shū)中，你讀懂了什么？有什么疑問(wèn)？促使兒童不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，遇到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記，初步感知文本大意。接著根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)項(xiàng)目，具體針對(duì)該藥品成分、適應(yīng)癥、用法用量、注意事項(xiàng)、有效期等問(wèn)題進(jìn)行尋找；最后仔細(xì)閱讀，根據(jù)這些項(xiàng)目提煉關(guān)鍵點(diǎn)，如治什么病，怎么吃法，忌不忌口，有沒(méi)有過(guò)期等問(wèn)題，選擇條目“用法用量”“注意事項(xiàng)”。從而在這樣別樣的閱讀中，不斷訓(xùn)練兒童的判斷和分析的能力。

二、把握?qǐng)D表呈現(xiàn)型文本 解析關(guān)鍵數(shù)據(jù)

圖表呈現(xiàn)型非連續(xù)性文本，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直觀、簡(jiǎn)潔，許多信息隱含在圖表、數(shù)據(jù)之中。但是由于沒(méi)有太多的文字說(shuō)明，兒童往往很難把握要點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)兒童讀一讀圖表中的數(shù)據(jù)，找出數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，再比較數(shù)據(jù)的大小，既要橫向比較也要縱向比較。感知其間所包含的信息，然后結(jié)合要點(diǎn)，深入探討，解析數(shù)據(jù)背后隱含的問(wèn)題，從中得出正確的結(jié)論，或?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑。

如我們常見(jiàn)的《閱讀圖書(shū)人數(shù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)中，首先讓兒童閱讀這張表格，了解表格是關(guān)于什么的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，然后找出每一類(lèi)圖書(shū)所對(duì)應(yīng)的人數(shù)和百分比，比較數(shù)據(jù)的大小，得出“閱讀卡通漫畫(huà)的人數(shù)最多，閱讀文學(xué)名著的人數(shù)最少”的結(jié)論。再深入探究這種現(xiàn)象背后所揭示的問(wèn)題，從而有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息，得出結(jié)論，以便進(jìn)一步有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

圖片表達(dá)型非連續(xù)性文本往往以獨(dú)特的線條語(yǔ)言，形象地展示人們所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，寓知識(shí)與能力于圖畫(huà)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代和生活，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)用性的特點(diǎn)。這類(lèi)非連續(xù)性文本，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有一定的難度。教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了哪些人物和景物，他們?cè)诟墒裁吹龋畧D畫(huà)所表達(dá)的大意；然后結(jié)合圖片大意，深入思考，領(lǐng)悟圖片所要揭示的現(xiàn)象，以及由此產(chǎn)生的感想等；最終尋求圖片所要表達(dá)的教育意義。

如關(guān)于《伊索寓言》中《磨坊主、他的兒子和驢》一則漫畫(huà)的教學(xué)中，首先讓兒童觀察四幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)每一張圖上畫(huà)著什么，他們?cè)诟墒裁?，再將四幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，弄清故事的前因后果。然后比較故事的前后變化，想一想為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，說(shuō)說(shuō)自己的感想等等，從而明白“一個(gè)人做事情要有主見(jiàn)，而不要被他人的建議左右，那樣就什么事情也做不成了”的道理。

三、融通綜合運(yùn)用型文本——建構(gòu)生活情境

華東師范大學(xué)教授巣宗祺教授指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)‘讀文，也要學(xué)會(huì)‘讀圖‘讀表，要學(xué)會(huì)讀單一的材料，也要學(xué)會(huì)讀綜合的材料?！蹦敲矗绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀綜合運(yùn)用型非連續(xù)性文本呢？綜合運(yùn)用型非連續(xù)性文本通常會(huì)圍繞一個(gè)主題，把相關(guān)的文字、圖表等材料組合在一起，要求兒童通過(guò)閱讀、對(duì)照，從中提取有效信息，并嘗試表達(dá)。這類(lèi)文本信息量較大，跳躍性強(qiáng)，有價(jià)值的信息分散隱含在文字、圖表之中，需要正確識(shí)別，有效提取。針對(duì)這類(lèi)非連續(xù)性文本，教師可以采用先分散后集中的辦法進(jìn)行教學(xué)。首先是瀏覽文字部分，了解大概意思，畫(huà)出關(guān)鍵詞；然后觀察圖表，找出相應(yīng)的數(shù)據(jù)或文字信息，思考其隱含的問(wèn)題；最后再圖文對(duì)照，比較歸納，總結(jié)出有價(jià)值的信息。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)2》中《家到學(xué)校的走法》一課的教學(xué)，教師可以先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“開(kāi)學(xué)了，班主任老師要去家訪，請(qǐng)同學(xué)們各自寫(xiě)一下家庭住址，并說(shuō)一說(shuō)從學(xué)校到自己家的走法。我們先來(lái)看看小芳是怎樣寫(xiě)的。”先引導(dǎo)兒童閱讀文字材料，正確領(lǐng)悟材料所要表達(dá)的內(nèi)容；再觀察圖表，以“你能找到小芳的家嗎？”“如果你是小芳，從家走到學(xué)校，你能幫她說(shuō)說(shuō)走法嗎？”準(zhǔn)確描述圖表所表達(dá)的信息，弄懂圖表設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)；接著將文本和圖表進(jìn)行對(duì)照，建構(gòu)起它們之間的聯(lián)系，能用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出自己家的住址和走法，并畫(huà)出示意圖。這樣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合等方法，達(dá)到讓兒童養(yǎng)成處處留心的好習(xí)慣。

面對(duì)當(dāng)今信息大量以碎片化呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，提高兒童的閱讀非連續(xù)性文本能力，無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。因此，我們將繼續(xù)對(duì)非連續(xù)性文本分類(lèi)教學(xué)的方法進(jìn)行探求和嘗試，以不斷提高兒童對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力。

【作者單位：灌南縣教師發(fā)展中心 江蘇】