馮凱玲

中職學校里，大多數(shù)的班主任是專職教師，他們既要負責教學任務(wù)，又要負責學生管理工作，還要負擔一定的課題任務(wù)，任務(wù)繁重。在長時間的工作壓力和角色轉(zhuǎn)換之下，班主任也因其工作時間長、強度大、涉及面廣、社會期望值高等原因面臨很大的壓力與挑戰(zhàn)，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。班主任的職業(yè)倦怠會直接影響到班集體的建設(shè)工作以及德育工作的實效性。因此，有效消除班主任的職業(yè)倦怠，已成為一個迫在眉睫的重要問題。本文通過對中職班主任倦怠表現(xiàn)以及成因進行分析，提出了一些對策，以期能改變現(xiàn)狀。

一、中職學校班主任職業(yè)倦怠的成因

1.學校的生源和家長的態(tài)度認知是起源

中職學校的生源以初中畢業(yè)生為主，而且大部分學生學習基礎(chǔ)較差，知識薄弱，缺乏學習興趣，更有甚者是被家長“逼著”來的。部分學生在學校的表現(xiàn)讓教師很頭疼。比如，學習缺乏興趣，課堂上睡覺、玩手機、看課外書等，經(jīng)常遲到、早退、逃學，甚至夜宿網(wǎng)吧聊天、玩游戲，等等。他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒成熟，法紀觀念淡薄，自我約束能力差，給學校管理造成了很大的困難，也留下不少的安全隱患。這種狀況給中職班主任工作帶來很大的困難。

作為家長，他們其實是希望孩子能在中職學校學到一技之長，又或者是希望孩子在職校能學習自己所從事的行業(yè)知識，將自己的事業(yè)繼續(xù)發(fā)展下去。這就形成了家長的期待與學生的懶散這個矛盾體。這個矛盾體是班主任工作的難點，也是班主任與家長的溝通鴻溝；還有部分家長認為孩子年齡還小，進入社會尚早，先在中職學校過渡三年再去工作，將中職學?？闯闪撕⒆拥摹芭R時過渡點”，是暫緩孩子就業(yè)和成長的渠道；甚至還有部分家長是因為對孩子已經(jīng)失去管教能力，所以把他放在中職學校，希望學校把孩子管教好，在管教過程中，家長也一直處在消極地位。

以上種種，都是違背家校合作和家校共育的理念。學生的不良表現(xiàn)與家長的不配合，往往使學校教育處于兩難的境地，也給班主任帶來了不小的心理和精神壓力。在管教上，班主任付出了大量的時間和精力，換不來學生的理解和改變，社會上也存在著對中職班主任工作的不理解，班主任管學生，被冠上體罰、粗暴等罪名；如果不管，良心上過不去不說，還會被指責失職。所以，長期在這種高強度、高難度、神經(jīng)時時緊繃的狀態(tài)中進行工作，極易造成中職班主任的職業(yè)倦怠。

2.學校的管理制度是關(guān)鍵

大多數(shù)中職班主任都是專業(yè)教師，他們除了承擔教學任務(wù)，還承擔著一定的課題任務(wù)，還有來自職稱晉升的各種論文撰寫和工作。在教學之外，又要把大量的精力投入到煩瑣的班級管理中。而學校為了學生的發(fā)展對班主任提出了更高的要求，大會小會上經(jīng)常會聽到這樣一句話：班主任是班級管理的第一責任人，是學生安全管理的第一責任人，要求班主任手機處于24小時待命狀態(tài)，對班主任進行嚴格的考評。學生的學習、體育鍛煉、休息、衛(wèi)生等各種秩序都由班主任組織，學生的思想、品德、習慣、性格等方面的培養(yǎng)也主要由班主任承擔。特別是現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，學校努力在開展的各種活動、比賽等，而這些活動很多都需要班主任的參與、指導(dǎo)。這就使得班主任工作任務(wù)繁重，工作時間過長，內(nèi)容瑣碎，這些都無形中給中職班主任帶來很大的精神壓力，加劇了職業(yè)倦怠。

由于中職學生的學習態(tài)度和人生認知態(tài)度都沒有我們期待的那么理想，班主任的付出與回報往往不成正比。同時，在高強度的工作環(huán)境下，學校給予班主任的津貼不高，而且還存在各種考核指標，班主任有可能付出很多卻得不到回報，這種情況往往令班主任失望和無奈，使得他們工作熱情衰減。但另一方面，為了晉升職稱又或者是因為學校的考核制度又不得不當班主任。在這種高強度工作壓力和失望的矛盾體環(huán)境中，極度容易造成中職班主任職業(yè)倦怠。

3.個人因素是觸發(fā)點

當自我認知的錯位和價值取向的移位相遇時，班主任的工作注定是辛苦的，艱難的。對于那些工作非常投入，希望通過自己的努力來幫助、改善學生問題的班主任，當他們覺得自己對工作的投入與從工作中的所得不相匹配時，就易產(chǎn)生倦怠感。部分班主任在工作中的要求和欲望往往難以獲得滿足，容易產(chǎn)生挫折感，從而心理失衡、情緒失落。當家庭發(fā)生突發(fā)性事件，往往會讓處于忙碌狀態(tài)中的班主任在心理上難以承受，加劇了職業(yè)倦怠。班主任工作又必須扮演如下角色：社會的代表者，社會道德的實踐者和示范者，傳道者，父母和朋友，管理者，研究者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。當這些角色與社會規(guī)范或者學校管理制度相沖或者不吻合時，班主任往往是那個被責怪的對象。當管理學生的方法被社會功利化或者否定后，班主任的工作也難以開展了，班主任的工作熱情也難以再次燃燒。這些都是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。

二、解決中職學校班主任職業(yè)倦怠的對策

1.學校的人性化管理

中職學校班主任工作壓力和工作量巨大，因此，學校要為班主任建設(shè)一個和諧寬松的工作環(huán)境。人性化的管理是學校關(guān)懷的重要組成部分，學校要實行民主管理，賦予班主任更多的班級管理自主權(quán)。學校負責人要關(guān)心班主任的工作和生活，對于班主任在工作中遇到的困難給予充分的理解和幫助，讓班主任感到溫暖和放松，要多支持和鼓勵班主任工作，激發(fā)班主任的工作熱情。同時，也積極創(chuàng)造有利條件對班主任進行全方位的培訓，讓班主任去學習一些先進的班級管理經(jīng)驗，提升班主任的班級管理能力，進而提升班主任的工作成就感，增加他們的工作熱情。

2.給班主任減負

有些中職學校把管理學生的全部責任都交給了班主任，班主任本身就是專業(yè)教師，肩負著教學、科研等任務(wù)，現(xiàn)在還要照顧著幾十個學生，可見是身心疲憊的。學校應(yīng)該兼顧著班主任的教學任務(wù)和班主任工作，適當為班主任減輕負擔。比如，發(fā)揮學生會和社團的帶頭作用，著力培養(yǎng)學生會和社團獨立開展工作的能力和擔當能力，讓學生做主，讓學生參與管理，讓學生參與評價，充分發(fā)揮學生的獨立自主能力和培養(yǎng)他們的社會管理能力。這樣，既給班主任減了負，也提高了學生的學習和管理能力。

3.保護班主任，提高待遇

學生的不尊重和社會的輕視使得班主任地位在學校、在社會都是低下的。這就造就了學生對班主任的無視，可能出現(xiàn)毆打報復(fù)班主任的行為。一旦出現(xiàn)這種情況，學校應(yīng)該勇于維護我們班主任的地位和尊嚴，勇于保護班主任，而不是因為社會的輿論而將責任歸咎于班主任。另外，在學校經(jīng)濟條件允許的范圍內(nèi)，適當提高班主任的工作補貼，讓班主任有一種“地位感”和存在感。這些都可以在一定程度上調(diào)動班主任工作的積極性。

4.自我調(diào)節(jié)

班主任首先要正視現(xiàn)實困難和問題，樹立正確的職業(yè)理想，堅定積極的教育理念，培養(yǎng)對學生無私的愛與寬容精神。在開展工作中，要不斷調(diào)整自己的情緒，努力建立一個積極正面的工作態(tài)度，這對防止工作倦怠是至關(guān)重要的。然后班主任要承認和接受目前中職學生的現(xiàn)狀，重新界定中職學生的成才標準，增強班主任工作的信心。

班主任在執(zhí)行工作過程中其實也是一個學習的過程，班主任平時應(yīng)對所做的工作進行反思，學生其實也是我們的一面鏡子，反思我們是否過于強求，反思我們是否過于干涉，反思我們的管理方法是否有效，如何改進。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學校班主任的工作水平與學校的教學質(zhì)量以及學生的學習能力有密切聯(lián)系。所以，當中職學校班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠時，我們應(yīng)主動面對，積極尋求解決方法和措施。

責任編輯 何麗華