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一、引言

河源市不僅擁有面向手機(jī)產(chǎn)業(yè)園的國(guó)家通信終端產(chǎn)品檢測(cè)中心，而且坐落了中興通訊、西可通信、華勝手機(jī)維修中心等大型手機(jī)生產(chǎn)維修企業(yè)，近年來，對(duì)職業(yè)學(xué)校電子通信專業(yè)的技能型人才需求很大。河源市本地多所職業(yè)院校均開設(shè)了手機(jī)維修課程，而手機(jī)維修課程作為中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課，在課程體系和人才培養(yǎng)上起著承上啟下的至關(guān)重要作用。如何讓原本文化基礎(chǔ)薄弱的中職生掌握內(nèi)容概念性強(qiáng)、實(shí)操維修難度較大的手機(jī)維修課程技能、適應(yīng)電子通信行業(yè)崗位需求，值得當(dāng)下職業(yè)教師對(duì)教學(xué)改革的思考。筆者近年來在多次參加數(shù)字信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流、信息化教師比賽中深有體會(huì)，本文結(jié)合筆者自身一線的電類手機(jī)維修教學(xué)，探討應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量。

二、在手機(jī)維修實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的迫切性

手機(jī)維修課程是一門模塊化教學(xué)、理實(shí)一體綜合性強(qiáng)的核心專業(yè)課，學(xué)生需要理解手機(jī)工作原理、信號(hào)處理等理論知識(shí)，還需要根據(jù)手機(jī)出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，通過分析、判斷，掌握維修排障的實(shí)操能力，但是在傳統(tǒng)授課過程中存在以下不利的因素：一是手機(jī)電路原理圖、工作原理及工作信號(hào)流程等理論知識(shí)抽象化，單靠教師板書學(xué)生難以理解；二是理實(shí)分散，老師黑板講學(xué)生書上記，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用，而去實(shí)訓(xùn)室實(shí)操時(shí)間少，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的掌握；三是教師在分層教學(xué)中難以解決學(xué)生個(gè)體差異性的問題，專業(yè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，學(xué)生潛能、創(chuàng)新思維沒有充分挖掘，專業(yè)基礎(chǔ)差的同學(xué)，知識(shí)理解不透，操作掌握不熟。

以上情況，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且不利于企業(yè)的需求，加大企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)和成本。這就迫切需要對(duì)電類專業(yè)核心課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，而新時(shí)代下引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息化技術(shù)手段，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重作用。

三、信息化技術(shù)在手機(jī)維修課程的應(yīng)用

信息化技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單講就是教師借助信息化工具，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等為信息化教學(xué)平臺(tái)，在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過信息化等手段解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）合理使用信息化工具，強(qiáng)化師生線下線上互動(dòng)

智能手機(jī)作為新媒體時(shí)代下的信息化產(chǎn)品，在中職翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用帶來了全新機(jī)遇。課前，教師利用班級(jí)微信群、微信公眾號(hào)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生線下完成，教師利用網(wǎng)絡(luò)線下查看。課中，教師利用多媒體一體機(jī)與黑板實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，加強(qiáng)師生線上互動(dòng)。課后，師生在微信群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)師生線下互動(dòng)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，教育教學(xué)也涌現(xiàn)多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，例如UMU、職教高地、超星網(wǎng)絡(luò)及職業(yè)院校開發(fā)的課程精品網(wǎng)站等。例如筆者在手機(jī)維修實(shí)訓(xùn)課程的《智能手機(jī)屏幕更換》任務(wù)中，課前教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳對(duì)應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課件、微視頻、課前任務(wù)和測(cè)試題，讓學(xué)生利用智能手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)在信息化平臺(tái)上學(xué)習(xí)、觀看視頻和評(píng)論、完成教師布置的任務(wù)及向老師提出問題來提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；而教師可以登錄信息化平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑；根據(jù)學(xué)生知識(shí)測(cè)試分?jǐn)?shù)、題目測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，教師分析出教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）精心制作多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課前，教師精心制作多媒體課件，課件制作方式可以以圖片、flash動(dòng)畫、模擬仿真、插入視頻等多樣化方式吸引學(xué)生。授課時(shí)，教師可以以案例導(dǎo)入、游戲闖關(guān)或PK等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如筆者在講授手機(jī)各模塊電路工作原理課件時(shí)，通過在工作原理圖中制作flash動(dòng)畫，讓電路的信號(hào)走向以動(dòng)畫方式直觀化演示；又如在講手機(jī)故障檢測(cè)與維修時(shí)，通過案例導(dǎo)入方式，以動(dòng)畫、模擬仿真的方式講解課程并展開實(shí)訓(xùn)；在講手機(jī)貼片元件拆裝、IC移植課件時(shí)，通過動(dòng)畫、錄制規(guī)范化視頻講解并展開實(shí)訓(xùn)，而學(xué)生熟練后以游戲PK方式互相出題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手操作能力。

（四）巧妙運(yùn)用微課視頻，解決教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異性

在開展項(xiàng)目實(shí)操實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備以小組分布，學(xué)生多小組實(shí)操同時(shí)進(jìn)行，這無疑加大教師對(duì)學(xué)生實(shí)操指導(dǎo)難度，而且在原本有限的實(shí)操時(shí)間中，教師無法花費(fèi)更多時(shí)間指導(dǎo)各小組，同時(shí)也無法兼顧每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而微課的出現(xiàn)，以短小精悍、時(shí)間空間不限等方式解決了實(shí)操實(shí)訓(xùn)的難題，教師將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微視頻上傳至信息化平臺(tái)，學(xué)生利用手機(jī)觀看視頻，在實(shí)訓(xùn)過程中邊看邊實(shí)操，而操作能力薄弱的學(xué)生可反復(fù)觀看以進(jìn)一步提高自己動(dòng)手操作能力、操作要點(diǎn)和技巧，解決學(xué)生個(gè)體差異性問題。教師可以抽出更多時(shí)間巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和錄制學(xué)生實(shí)操中存在的問題，對(duì)學(xué)生考核、評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)方法提供最直接、最有力的支撐。

（五）巧設(shè)展示評(píng)價(jià)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生語言能力和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短

各小組完成項(xiàng)目后，教師讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)完成情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。課后各小組可拍攝照片或者上傳視頻到信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而學(xué)生可通過班級(jí)微信公眾號(hào)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)比。例如筆者在手機(jī)維修課程中在職教高地平臺(tái)上上傳學(xué)生作品、設(shè)置學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高，教師可通過巡回指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)統(tǒng)計(jì)作為學(xué)生項(xiàng)目考核的重要依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生過程性學(xué)習(xí)。

（六）探尋網(wǎng)絡(luò)知識(shí)渠道，涉獵真實(shí)案例和拓寬知識(shí)面

為進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)手機(jī)維修實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)的掌握和涉獵當(dāng)下各類常用手機(jī)維修資料，學(xué)生在課后或空余時(shí)間關(guān)注有關(guān)手機(jī)維修微信公眾號(hào)，全面涉獵常用的智能手機(jī)維修案例和視頻。例如筆者推薦給學(xué)生“手機(jī)維修學(xué)習(xí)中心”微信公眾號(hào)，里面涉獵了蘋果、華為、小米、OPPO及VIVO等多款智能手機(jī)的常見維修案例視頻和維修思路，為學(xué)生提供舉一反三的案例維修資料。

四、結(jié)束語

經(jīng)過近年來的實(shí)踐，筆者將信息化技術(shù)科學(xué)地應(yīng)用在中職電類專業(yè)的課程教學(xué)，與中職生的特點(diǎn)、電類專業(yè)課程的改革教學(xué)模式相適應(yīng)，也必將成為新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。它不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，有效幫助老師突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和解決學(xué)生個(gè)體差異問題；而且也帶動(dòng)教師自身信息化技術(shù)的提升，推動(dòng)教師教研創(chuàng)新和教學(xué)能力提升。

責(zé)任編輯 朱守鋰