陳小艷

一、引言

創(chuàng)立同輩互助教學(xué)（Peer Instruction，簡稱PI）的Eric Mazur把學(xué)習分為“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個步驟，指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視“知識傳遞”但忽略了“吸收內(nèi)化”。內(nèi)化作為一個心理認知過程，具有一個很重要的特點：不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式不同。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年《復(fù)旦教育論壇》上發(fā)表了論文《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，文中首次提出了“對分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式?！皩Ψ终n堂”結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，把教學(xué)在時間上清晰分離為三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論形式進行學(xué)習，把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習，進行個性化的內(nèi)化吸收，注重教學(xué)流程的改革。再者，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長俞仲文研究員在我校作題為《創(chuàng)新職院如何創(chuàng)新出彩》專題講座時提出“在新時代呼吁新職教”，社會對學(xué)生的批判性思維能力提出了更高的要求，因為該能力是獲得知識、提高個人創(chuàng)新意識的首要能力?！岸覈髮W(xué)畢業(yè)生最缺乏的就是思辨能力，只有知識，沒有能力，不會思考……對分課堂正是對癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式”。（邱愛梅 2016）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，沖擊了我國商務(wù)英語教學(xué)的方方面面，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)形式逐一出現(xiàn)，為教師的教學(xué)改革提供了更多的選擇。但這些授課方式都更注重學(xué)生的自我主動學(xué)習能力，更適合那些學(xué)習自律性強、自我學(xué)習能力強的學(xué)生。高職學(xué)生大部分缺乏自我約束力，自主學(xué)習能力較弱，因此以上這些教學(xué)方式不適合大多數(shù)學(xué)生。而相比之下對分課堂在高職商務(wù)英語教學(xué)改革中更具操作性。如若能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的資源優(yōu)勢，則教學(xué)效果會更加顯著。如何結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)特點和高職學(xué)生的學(xué)習特點實施對分課堂？如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的資源優(yōu)勢？怎樣才能讓學(xué)生更好地吸收內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容？基于這些考慮，本文從分析高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了對分課堂教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的實施。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

與普通英語教學(xué)模式，甚至ESP教學(xué)模式相比，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法和評估機制等方面存在區(qū)別性特色。例如：商務(wù)英語培養(yǎng)目標具有雙重性和實用性等特征。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等運用語言的綜合能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和跨文化交際的實際應(yīng)用能力。隨著全球化，社會對復(fù)合型英語人才的需求也隨之日益增大，商務(wù)英語作為ESP的一個分支，不斷發(fā)展壯大，到2007年已成為一個新的獨立的專業(yè)。

朱文忠在《商務(wù)英語教學(xué)研究》一書中提出，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式是在普通英語教學(xué)理論和ESP教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是突出多種以學(xué)習為中心（Learning-centred Approach）或以學(xué)生為中心（Student-centred Approach）的教學(xué)法的總和（朱文忠 2011：17）。例如：問答法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論+講授法等等。以上這些都是在高職商務(wù)英語教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方法。問答法，在教學(xué)中師生均可提問，在提問的過程中，加深對知識的掌握，鍛煉語言的運用；任務(wù)教學(xué)法，是以目標為導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生分析已知的任務(wù)信息，與同學(xué)溝通合作完成老師布置的任務(wù)，反饋信息，進行總結(jié)；情景教學(xué)法，通過設(shè)置情景，如把學(xué)生帶入虛擬的商務(wù)情境中，加深學(xué)生對知識的理解和運用；交際教學(xué)法，將交際能力的培養(yǎng)作為商務(wù)英語教學(xué)的主要目標，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生能在特定的商務(wù)情景下使用語言。這些教學(xué)法在使用時，很少落到實處，效果不理想。利用做游戲或制作精美的課件，短時間內(nèi)的確可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，但依然沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，依然以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈現(xiàn)展示，各種教學(xué)方法的使用目的都是要引導(dǎo)學(xué)生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路去思考。再者，在這樣的課堂里，教師忽視了語言的交際功能，違背了“輸入——內(nèi)化——輸出”的語言學(xué)習規(guī)律。教師單向灌輸，學(xué)生被動跟隨，無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、讓其主動參與知識構(gòu)建、嘗試解決問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育行業(yè)與其他行業(yè)一樣受到了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念應(yīng)運而生。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。2016-2018年知網(wǎng)收錄“商務(wù)英語與微課”相關(guān)論文共計139篇、“商務(wù)英語與慕課”相關(guān)論文共計31篇、“商務(wù)英語與翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)論文共計163篇、“商務(wù)英語與手機課堂”相關(guān)論文共計1篇。

在網(wǎng)絡(luò)時代，高校學(xué)生獲取知識和信息的途徑呈現(xiàn)多元化多渠道的特點。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習，但對學(xué)生的學(xué)習自律性和自主性提出了更高的要求。而自主性學(xué)習恰是高職學(xué)生的弱項，再者對于成長在網(wǎng)絡(luò)碎片化時代的學(xué)生，長時間保持注意力很困難，這也成為課下自主學(xué)習的一個絆腳石?！皩Ψ终n堂”融合了講授式和討論式課堂的優(yōu)點，教師先講解重難點，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習，進行個性化的內(nèi)化吸收，然后回到課堂上進行討論深化對知識的理解，老師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習情況。該種課堂教學(xué)模式更加適合高職學(xué)生的學(xué)情，操作性更強。下面將詳細討論如何在商務(wù)英語教學(xué)課堂上高效實施對分課堂。

三、對分課堂的實施

張學(xué)新教授最初是在2014年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大二年級心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計必修課上實踐對分課堂的，同一學(xué)期上海理工大學(xué)的一名青年教師在研究生一年級的公共英語口語課上也嘗試了對分課堂。2015-2018年，知網(wǎng)上收錄的將對分課堂運用到高職各類課程教學(xué)中的相關(guān)論文共計41篇。而其中與高職商務(wù)英語教學(xué)相關(guān)的共計3篇。各專業(yè)各課程均有自己的特點，因此實施對分課堂時也應(yīng)避免“一刀切”的情況，要因材施教。

（一）構(gòu)建實施框架

對分課堂實施之前，授課教師必須要有明晰的實施框架，在學(xué)期第1次課就需對學(xué)生講明規(guī)則及課程安排，讓學(xué)生分好小組，介紹對分課堂的教學(xué)方法及考核方式等等。對分課堂在時間上把教學(xué)清晰地分成三個階段：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。以筆者任教的外貿(mào)函電英文寫作課程為例，各階段在課堂的實施如圖1所示，最后的1個階段是根據(jù)課程設(shè)置和課程特點添加。

（二）重視過程評價，加強平時分的管理與考核

任何課堂教學(xué)改革的實施都需要制度的保障?！皩Ψ终n堂”本質(zhì)是提高學(xué)生的思辨能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，注重過程評價，因此首先要確保學(xué)生的平時成績占期末總評分的60%或以上。加強對學(xué)生平時分的考核與管理。這樣可以保證學(xué)生的平時學(xué)習參與度與自主學(xué)習程度。以筆者任教的外貿(mào)函電英文寫作課程為例，學(xué)生總評考核所占比例如表1所示：

平時采用百分制。遲到1次扣3分，曠課1次扣5分。兩次遲到計為1次曠課，曠課10次（20學(xué)時，即該課程總課時的三分之一）則取消該門課的考查成績

課堂表現(xiàn)30%平時采用百分制。加分制?；卮疱e誤不扣分；表現(xiàn)積極者可加1～5分不等

作業(yè)20%平時采用百分制。8次作業(yè)，并且留底以備存檔

期末成績40%主要從單詞、句子、段落、篇章這三個方面考查學(xué)生的英語寫作能力，卷面考試

（三）具體實施步驟

筆者所任教的外貿(mào)函電英文寫作課有2個平行班，分別是高職商務(wù)英語大二一、三班，人數(shù)分別為40和42人。采用的是《世紀商務(wù)英語——外貿(mào)函電》的教材，每周上課2次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。總共上課18周，第1周介紹課程、教學(xué)安排、教學(xué)方法及函電的基本知識，要求學(xué)生以4～5人分好組提交分組名單，最后1周考前答疑及考試，剩余16周學(xué)習教材8個單元。每2周完成1個單元。第2周的第1次課講解單元基本概念、基礎(chǔ)商務(wù)知識，進行樣信分析并布置課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生在作業(yè)下方標注出所用到的專業(yè)詞匯、實用句型及疑難句子，并告知下次課會抽查2個小組展示。第2次課先用一節(jié)課的時間給學(xué)生小組內(nèi)部討論自己的學(xué)習所得，互相交換點評寫作作業(yè)，第2節(jié)課抽查2個小組展示，展示時間為10分鐘，然后教師進行評點并布置課下寫作任務(wù)，要求學(xué)生課下獨立完成，并標注出所用的專業(yè)詞匯、實用句型和疑難問題，并于第3周上課之前在網(wǎng)絡(luò)上提交。老師在上課之前完成作業(yè)批改（可根據(jù)情況每組抽查2名學(xué)生），作業(yè)批改只用標注出學(xué)生寫作中的錯誤。第3周第1次課用一節(jié)課的時間給學(xué)生小組內(nèi)部討論并修改自己的作業(yè)，對于解決不了的問題可以舉手提問，第2節(jié)課的時間老師評點并給出樣信讓學(xué)生參考，下課之前學(xué)生將修改完的作業(yè)提交存檔。第3周第2次課用來處理書本樣信翻譯及課后練習。第4～16周的模式與前兩周類似。

學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷82份，回收有效問卷80份。主要就教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果向?qū)W生進行調(diào)查。所調(diào)查問題中86.5%的學(xué)生表示非常贊同對分課堂提升了其學(xué)習的積極性和主動性，4.6%的學(xué)生表示不贊同，68.4%的學(xué)生表示非常贊同課后能獨立完成作業(yè)，進行學(xué)習，為課堂討論積極做準備，5.7%的學(xué)生表示不贊同，從這項可以看出學(xué)生的學(xué)習自主性還需要進一步提高，85.7%的學(xué)生非常贊同討論中與同學(xué)之間可以相互學(xué)習、借鑒，有助于深入理解學(xué)習內(nèi)容，90.3%的學(xué)生非常贊同對分課堂這種新的學(xué)習方式。

四、基于對分課堂的教學(xué)反思

通過一個學(xué)期對分課堂的教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生與老師發(fā)生了如下變化：

1.提高了學(xué)生的學(xué)習積極性

將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生上課不再是被動聽講，課堂從“滿堂灌”中走出來，課堂上趴著睡覺玩手機的學(xué)生明顯少了很多，有了課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生更容易跟上老師的授課思路，課堂上帶著任務(wù)的討論迫使學(xué)生必須加入討論修改自己的寫作作業(yè)，否則下課時無法交給老師。但在今后的教學(xué)中可以考慮更進一步利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)督促學(xué)生課下的內(nèi)化吸收。

2.改變了老師的課堂角色

對分課堂從某種程度上將老師從大量的作業(yè)批改中解放出來，完成了老師從課堂主導(dǎo)者到課堂輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。老師將一部分課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，走下講臺參與到學(xué)生的小組討論中，這并沒有導(dǎo)致課堂失控，反而增加了師生之間的課堂互動，在師生討論互動的過程中使得師生關(guān)系進一步融洽，從情感上俘獲了學(xué)生的心，更有利于教學(xué)的開展。不過，對分課堂也對教師的課堂控制力提出了更高的要求，要做到課堂教學(xué)游刃有余，教師必須花更多的時間備課，提升自己的知識儲備。

實踐證明，對分課堂是一種實用的課堂教學(xué)新模式，但在實際操作過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點、專業(yè)及課程特點進行調(diào)整讓其更具成效。

五、結(jié)論

學(xué)海無涯，教無定法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職學(xué)生的學(xué)習也出現(xiàn)了新的特點，我們需緊跟時代的步伐，了解學(xué)生的學(xué)習心理，抓住學(xué)生的學(xué)習特點，將傳統(tǒng)課堂與對分課堂相結(jié)合，將對分課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代趨勢相結(jié)合，積極學(xué)習新知識，掌握新技術(shù)，多思考，多實踐，才能進一步提高我們的教學(xué)水平，為高職商務(wù)英語教學(xué)改革貢獻一份綿薄之力。

[基金項目：東莞市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究會“十三五”規(guī)劃（2017-2018年度）研究課題立項——元學(xué)習理論支持下“對分課堂”（PAD）在高職商務(wù)英語教學(xué)中的實驗研究，課題編號：DZH1718028。]

參考文獻：

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[2]邱愛梅.“對分課堂”教學(xué)模式的理念及實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016， 27（3）：140-144.

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[4]文秋芳，俞洪亮，周維杰.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作（中文版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

責任編輯 何麗華