姚虹

學(xué)習(xí)性評價越來越多地被中國科學(xué)教育界所關(guān)注和重視。究竟什么是學(xué)習(xí)性評價？為什么要在強調(diào)形成性評價的今天注重課堂中隨時發(fā)生的學(xué)習(xí)性評價，將其變成一種習(xí)慣呢？如何利用學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？本文將以《擺》一課的教學(xué)實踐，闡釋筆者對于如何利用學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一些想法和建議，期待能給一線科學(xué)教師以啟發(fā)。

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要求評價覆蓋科學(xué)教育目標(biāo)的整個范圍?！薄霸谛掠^念中，評價和學(xué)習(xí)是一枚硬幣的正反兩面……當(dāng)學(xué)生參與評價時，他們應(yīng)能從這些評價中學(xué)到新東西。”與此評價觀念相適應(yīng)，在西方基礎(chǔ)科學(xué)教育改革中，出現(xiàn)了一種新的評價理論與方法正在越來越多地被中國科學(xué)教育界所關(guān)注和重視，它就是學(xué)習(xí)性評價。所謂“學(xué)習(xí)性評價”是在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的、為適應(yīng)新一輪國際基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的課堂評價理論及其指導(dǎo)下的課堂評價實踐?！皩W(xué)習(xí)性評價”是一種連續(xù)的評價，一種在教與學(xué)的過程中隨時發(fā)生的評價，一種融評價于教學(xué)過程之中的嵌入式評價。這種評價的主體是課堂上的教師和學(xué)生自己，目的是為學(xué)習(xí)的評價，而不是對學(xué)習(xí)的評價。學(xué)習(xí)性評價既可以是教師的有效教學(xué)活動，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，其本質(zhì)在于對教與學(xué)活動的有效反饋，以促進更有效的教與學(xué)。

一、科學(xué)課堂評價現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容狹窄

往往對于探究結(jié)果和結(jié)論的正確性關(guān)注較多，而對于探究過程中學(xué)生的探究能力發(fā)展情況、情感態(tài)度的表現(xiàn)情況甚少關(guān)注和評價。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

課堂上常常聽到教師用“這個小組完成得很好、實驗設(shè)計很科學(xué)…”等語言評價學(xué)生?？墒蔷烤购迷谀睦?、為什么科學(xué)，恐怕只有教師清楚。學(xué)生并不了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此無法主動評價他人，往往限于教師的一言堂。

（三）評價時機滯后

有些科學(xué)教師往往將評價放在探究活動完成之后，評價完就不了了之。這樣的評價對于本課的教學(xué)活動如何起到及時反饋和促進作用呢？對于下節(jié)課的探究又能有何指導(dǎo)作用呢？

（四）評價實施不連續(xù)

教學(xué)時間比較寬裕就進行評價，探究活動時間已經(jīng)很緊，學(xué)生評價就沒有了。教師評價也僅限于對于探究結(jié)果結(jié)論的判斷。時有時無的評價對于學(xué)生的科學(xué)探究能起到怎樣的促進作用呢？

（五）評價目的單一

一線科學(xué)教師們對于評價的目的、意義認(rèn)識不足。評價絕不僅是對學(xué)習(xí)的情況進行評價，更重要的是為了學(xué)習(xí)而評價。

二、我的課堂教學(xué)實踐

《擺》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊第三單元的最后一課，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用控制變量的科學(xué)方法來研究影響擺快慢的因素。本課不僅對于本單元的學(xué)習(xí)有綜合運用的意義，對于整個小學(xué)階段的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)也有奠定基礎(chǔ)的作用。

由于四年級學(xué)生在本單元第一次接觸完整的科學(xué)探究過程，因此對于探究過程各個環(huán)節(jié)需要注意什么還不太熟悉，不能完整地填寫實驗記錄，不能很好地控制變量，不能合理地分配小組成員，不能配合默契地完成實驗，不能及時記錄，不會得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，等等。在以往的課堂上，科學(xué)教師們總是在實驗前反復(fù)強調(diào)實驗注意事項，實驗中忙著幫助各組糾正實驗操作，實驗后不斷引導(dǎo)學(xué)生得出合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。一節(jié)課下來，教師指導(dǎo)得很辛苦，可是實驗結(jié)果和結(jié)論仍然不夠理想，學(xué)生的探究能力提高情況也不樂觀。

（一） 備課時合理設(shè)計探究式學(xué)習(xí)評價表引導(dǎo)課堂上的學(xué)習(xí)性評價

針對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解探究過程的各個環(huán)節(jié)以及注意事項。如果可以逐項地制定成評價表，并在探究過程中利用評價項目指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，評價學(xué)生的探究過程，并引導(dǎo)學(xué)生進行自評、他評活動，這些本來難懂難記的條目就會自然轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺的探究行為。為此我設(shè)計了如下的探究式學(xué)習(xí)評價表：

此表不僅包含了對于探究結(jié)果、結(jié)論的評價，還包含了科學(xué)探究技能、情感態(tài)度價值觀方面的情況，比較細(xì)致全面地涵蓋了本課教學(xué)的重點訓(xùn)練技能和重要的科學(xué)態(tài)度品質(zhì)，并且按照科學(xué)探究過程的順序，分步驟呈現(xiàn)出來。每一個評價項目中都運用了一些詞語進行描述，明確了評價時使用的標(biāo)準(zhǔn)。這些詞語本身并不能幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力，但有了這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明確了探究活動中每個步驟應(yīng)該注意些什么，在進行評價活動時有了具體參考的依據(jù)。

（二） 課堂上適時運用評價表進行學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

《擺》一課以往的教學(xué)都是在討論完實驗設(shè)計后組織學(xué)生分組實驗，可是分組實驗開始后會發(fā)現(xiàn)許多小組在實驗中存在問題，這時一般由教師再個別進行指導(dǎo)。如果是分組較多的班級，有的錯誤就無法被教師發(fā)現(xiàn)，最后出現(xiàn)數(shù)據(jù)明明不正確卻隨意更改附和。

我在進行本課教學(xué)時，特別將正確實驗、配合默契列為評價項目之一。先請每個小組分別上臺展示一次實驗，其他小組進行評價，這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)他組的問題。在進行評價的過程中，不僅幫助矯正了實驗中的問題，也促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、避免錯誤。這樣嘗試下來，學(xué)生正確實驗的成功率有了很大提高。雖然第一組實驗要多花費一些時間，可是有效避免了錯誤的發(fā)生，提高了學(xué)生的探究能力?？芍^事半功倍、一勞永逸。

三、結(jié)語

科學(xué)探究能力的提高、科學(xué)態(tài)度價值觀的形成是一個循序漸進的過程。因此，此評價活動必須在后面的探究活動中連續(xù)地實施。但這一模式絕不是適合任何探究課程和學(xué)生，必須根據(jù)具體情況進行合適的調(diào)整，才能最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價的促進作用。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價項目

本課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生剛剛接觸完整探究實驗時，為了給他們今后的探究活動建立一個系統(tǒng)完整的概念，探究評價表的項目涉及了探究活動的各個環(huán)節(jié)。然而科學(xué)教材中各課的教學(xué)內(nèi)容都有所側(cè)重，探究活動訓(xùn)練的重難點也有所不同，評價項目也需要有所變化。

（二） 根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)

本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，隨著探究學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的探究能力不斷提高，不妨嘗試讓學(xué)生制定科學(xué)探究的評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面可以了解學(xué)生的探究水平和對科學(xué)探究的理解，另一方面也將課堂的主動權(quán)真正歸于學(xué)生。

（三）根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整評價時機

本課教學(xué)過程中“配合實驗”是一個難點，因此評價時機定在學(xué)生分組演示實驗后。具體的評價時機還應(yīng)該在教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的課堂觀察和經(jīng)驗積累進行調(diào)整。

2002年，英國“評價研究小組”做出的界定：“學(xué)習(xí)性評價是尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生及其教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程?！卑凑者@一界定，課堂上許多教學(xué)行為都可以成為一種學(xué)習(xí)性評價。但首先科學(xué)教師必須認(rèn)識到：評價不是可有可無的教學(xué)效果反饋方式，而是一種課堂上必須存在的教學(xué)方式和方法。我們都應(yīng)努力將評價變成一種教育教學(xué)習(xí)慣、一種思維習(xí)慣，切實有效促進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

【作者單位：南京市瑞金路小學(xué) 江蘇】