語(yǔ)文是一門(mén)記載中華漢語(yǔ)言文化、肩負(fù)著傳承悠悠華夏民族文明的學(xué)科，同樣，語(yǔ)文也是一門(mén)與人民生活息息相關(guān)的學(xué)科，如涓涓流水，無(wú)孔不入，滲透在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的方方面面，其重要性自是顯而易見(jiàn)，不用多加贅言。核心素養(yǎng)是一個(gè)新興的概念，其與高中語(yǔ)文的相融有著諸般的益處，若是從細(xì)微處入手，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不失為一種實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文與核心素養(yǎng)有效融合的上佳辦法。

一、借古文意蘊(yùn)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

從“木直中繩，輮以為輪”到“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”……古代文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)了不容忽視的部分，在具體的古文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，秉承具體問(wèn)題具體分析的觀念，以某一種或者幾種具象的事物出發(fā)，建構(gòu)起思維之間的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生想象思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維要素的佳策。

譬如，《歸去來(lái)兮辭》是一首陶淵明的上乘佳作，文中描寫(xiě)的“歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸……舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微……木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”的高遠(yuǎn)意境令人心馳神往，要深入體會(huì)陶淵明“棄濁世凡塵，吾悠然自醒”的高潔品性，需要學(xué)生擁有豐富的聯(lián)想思維與創(chuàng)造性思維，其通過(guò)諸如泛湖小舟、和煦微風(fēng)、飄飄衣袂等象征景象的詞語(yǔ)，能夠在腦海中架構(gòu)一幅相關(guān)意象的山水潑墨畫(huà)卷，從細(xì)微具象的事物當(dāng)中提煉出相關(guān)意蘊(yùn)，呼應(yīng)出“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的田園景象，能夠透過(guò)具體的文詞描述透析出“吾自出紅塵來(lái)，自當(dāng)出塵去，身潔心澄澈，與天共殊色”的隱士形象。學(xué)生只有具備了相應(yīng)的提煉思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維等思維才能在較短的時(shí)間內(nèi)理解這篇古文的內(nèi)涵，曉悟其中的高遠(yuǎn)意境，洞徹文中本真，在古文學(xué)習(xí)中鍛煉自身的思維能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展與提升，提高其人文修養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)中，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，筆者借文中所描述的具體事物，巧妙借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，構(gòu)建了一幅幅他人眼中的“歸去來(lái)兮”之景象，并讓學(xué)生集百家之長(zhǎng)，掀起頭腦風(fēng)暴，闡述自己心中的“歸去來(lái)兮”，讓其學(xué)會(huì)以幾個(gè)具體的事物為“點(diǎn)”，勾勒出形象生動(dòng)的“面”，在促進(jìn)學(xué)生思維“生長(zhǎng)”的同時(shí)，也讓其明了“一面眾生千般像，一物浮屠百眼形”的道理，清楚“一言他人聽(tīng)，百思皆有不同”的事理。

二、借動(dòng)像模擬與習(xí)作推動(dòng)學(xué)生“二力”發(fā)展

“鑒賞力”和“創(chuàng)造力”是組成高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心要素的不容忽視的重要部分，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言之美，感受漢語(yǔ)言文學(xué)的韻味，品嘗漢語(yǔ)言的獨(dú)特“風(fēng)味”，既契合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，又與學(xué)生情操之陶冶，品性之塑造有著難以想象的功用，而要深入挖掘漢語(yǔ)言深藏的美，學(xué)生鑒賞力和創(chuàng)造力的作用就至關(guān)重要。

譬如，《荷塘月色》是一篇獨(dú)具美學(xué)特色的文章，教學(xué)中，教師就需要注意從細(xì)微處入手，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢品嘗。朱自清曾在文中對(duì)自己眼中的荷塘月色進(jìn)行了一番這樣的描述：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云……”對(duì)這段的賞析，就需要教師一面讓學(xué)生從具體的事物中體會(huì)荷塘之美、月色之皎潔清幽，從句與句的描寫(xiě)與連接中體會(huì)該段遣詞造句的美，由此出發(fā)，慢慢地對(duì)全文進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，一面則需要通過(guò)動(dòng)像模擬法，讓學(xué)生體會(huì)教師眼中的荷塘，為學(xué)生的賞鑒提供助益，讓他們通過(guò)習(xí)作，結(jié)合生活所見(jiàn)，描寫(xiě)出自己心中的荷塘。如此一來(lái)，學(xué)生不但深刻領(lǐng)會(huì)到了荷塘月色的美，而且還推動(dòng)了其鑒賞力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

借助文章中的具體事物，推動(dòng)學(xué)生思維能力與賞析能力的發(fā)展，推動(dòng)其語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)佳策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉飛，毛可剛.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其教學(xué)研究[J].新課程研究，2017（2）.

竇永前，山東日照第三中學(xué)教師。