朗讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基本方法，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有一定優(yōu)勢，尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要加大對朗讀教學(xué)的關(guān)注程度，多進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生都能積極主動地參與進(jìn)來，從而推動語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)語文教師忽視朗讀教學(xué)的重要性

縱觀我們國家語文教育的歷史，一直以來都將一些基礎(chǔ)性的語文常識和繁重的語文訓(xùn)練作為教學(xué)的全部內(nèi)容，不停地給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。在這種情況之下，教師為了完成眾多教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上全程采用灌輸式的教學(xué)方法。教師在上面講課、學(xué)生在下面記筆記，然后回到家里死記硬背，這幾乎就是語文教學(xué)的全過程。更有甚者，為了提升學(xué)生的語文成績，根本連語文基礎(chǔ)知識都不進(jìn)行講解，而是一味地去告訴學(xué)生怎么讀題目、怎么揣摩出題人的意思，從而獲得采分點(diǎn)。但是最為重要的朗讀由于考試中無法涉及到，基本上沒有教師愿意將課堂時間分出一部分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。但是朗讀教學(xué)在小學(xué)階段有著極其重要的作用。朗讀能夠有效提升學(xué)生對于文章的理解和思考，從而將文段中包含的一系列人文氣息滲透給學(xué)生們，讓他們的情感發(fā)展和價值觀樹立都朝著正確的方向前進(jìn)，對于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的意義，

（二）小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法不合理

現(xiàn)在看來，小學(xué)階段的語文課程中，朗讀課的數(shù)量非常稀少，即使存在這種課程設(shè)置，也是存在著教學(xué)方法上的缺陷。這種問題十分突出，它直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)的工作效率低下。歸根結(jié)底來說，還是由于受到了過去的錯誤的教學(xué)思路的影響，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候采用的手段非常刻板，不是領(lǐng)讀就是齊讀，根本沒有任何的創(chuàng)新，這就造成了學(xué)生對于朗讀課程的興趣明顯不足，不愿意進(jìn)行朗讀。另外我們在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的教師都只是將朗讀作為語文課程的一種導(dǎo)入手段進(jìn)行運(yùn)用，只是為了讓學(xué)生能夠熟悉課文中的大致內(nèi)容。至于學(xué)生讀的怎么樣，有沒有錯別字、有沒有感情上的問題，根本就不會給予太多的注意，這種朗讀教學(xué)方法上的失誤對于學(xué)生的朗讀能力提升有著極大的負(fù)面影響。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率的策略

（一）確立學(xué)生主體性，重視朗讀教學(xué)

總的來說，教師的教學(xué)思路正確與否，直接決定著朗讀教學(xué)能夠取得的成效。所以說在今后的工作中，教師必須不斷對自身的教學(xué)思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，真正的意識到朗讀教學(xué)對于提升學(xué)生的整體語文能力的實際作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要利用更加合理的教學(xué)手段提升學(xué)生的朗讀能力。第一，我們必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過去的教師主導(dǎo)型的教學(xué)更正為學(xué)生為主體的教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生愿意去朗讀，才能把文章讀好。在過去的語文課堂上，學(xué)生往往都只能是一種被動接受的角色，根本談不上什么自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然無法提升，對語文朗讀的熱情也就得不到增長，久而久之就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在今后的教學(xué)中，我們可以將課堂上的更多時間分出來用于朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能夠通過這個平臺展現(xiàn)自我，并且得到他人的認(rèn)可，這對于小學(xué)生而言是一種巨大的激勵。這除了可以提高學(xué)生的朗讀訓(xùn)練量之外，還能夠讓學(xué)生從心底里對朗讀產(chǎn)生熱愛。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

我們常說興趣對于孩子來說抵得過十個教師，在語文學(xué)習(xí)中這一點(diǎn)體現(xiàn)的更加明顯。過去的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)，根本就不考慮學(xué)生是不是有興趣，只是一味地強(qiáng)迫學(xué)生跟隨著他人的節(jié)奏一起進(jìn)行朗讀。這對學(xué)生而言是一種強(qiáng)迫性的、非自愿的學(xué)習(xí)，長期下去學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理。為了更好地解決這個問題，我們需要利用合理的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們可以將合作學(xué)習(xí)的思路引入到朗讀教學(xué)中去，把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在共同目標(biāo)的激勵之下、在學(xué)習(xí)氛圍的帶動之下更好地去進(jìn)行朗讀的嘗試。另外這種學(xué)習(xí)小組的作用絕不僅限于促進(jìn)學(xué)生朗讀，我們還可以將這種小組式的學(xué)習(xí)發(fā)散一下，變成小組式的朗讀比賽，讓不同的小組分別派出代表進(jìn)行朗讀的競爭，最后根據(jù)同學(xué)的投票選出最佳的朗讀者。這對于學(xué)生而言，不但能夠提高朗讀能力和朗讀的信心，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊意識，可謂是一舉兩得。

語文書本上的文章都是有朗讀價值的，為了讓學(xué)生能夠更快地提高朗讀能力，教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，多給學(xué)生推薦具有可讀性的課外書，讓學(xué)生在探索知識的過程中提高朗讀能力，使學(xué)生能夠在思考中學(xué)到知識，讓學(xué)生的人生更加豐富多彩。

陳清慧，山東青島西海岸新區(qū)匯文小學(xué)教師。