李娜

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入全面深化改革的新階段，構(gòu)建以“經(jīng)費(fèi)”“學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“育人模式”“質(zhì)量檢測跟蹤”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究”為子系統(tǒng)的多層次、立體化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教學(xué)改革的持續(xù)驅(qū)動力。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

目前，在政府“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的精神號召下，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面非常積極。教育主管部門、學(xué)校和教師都積極推進(jìn)此項(xiàng)工作，也取得了一些成效。但是相比于本科來說，在發(fā)展速度和規(guī)模上還存在一定的差距。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先天條件方面，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面基礎(chǔ)較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不夠深入，自身在人力、物力方面投入不足。教師和學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還有偏差，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識薄弱，學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀評價不高，很多學(xué)校仍將創(chuàng)業(yè)教育僅作為就業(yè)前期的就業(yè)指導(dǎo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑單一，在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)等方面給予的支持還不能滿足學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少信心。[1]

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等載體來開展，但在政府扶持力度上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化基地的建設(shè)方面的資金扶持，相比本科院校還是不夠。以廣東省為例，2016年全省的高校中有73所設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程必修課的高校有122所，有1238個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地被建成，其中創(chuàng)業(yè)孵化基地有567個。暨南大學(xué)等10所高校被遴選為廣東省第三批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。廣東工業(yè)大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲選成為全國首批高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。5所高校榮獲全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，分別是華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)。[2]從立項(xiàng)的省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范?？?，高職院校與本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差距還很明顯。

需要列出過去一年里學(xué)院實(shí)踐得比較好的做法供年度討論會上進(jìn)行交流和在全校進(jìn)行大范圍宣傳。

綜上所述，高職院校教育質(zhì)量評估的專業(yè)性、客觀性與科學(xué)性離不開教育主管部門、社會團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)評估組織以及媒體、民眾等外部所開展的各種類型評估、支持與監(jiān)督，只有將“內(nèi)”“外”評估方式緊密融合，才能真實(shí)有效地反映高職院校的教育質(zhì)量。以“外”促“內(nèi)”、以“評”促“建”、“內(nèi)”“外”并舉，是當(dāng)前高等職業(yè)教育縱深發(fā)展背景下的必然要求。在未來高職教育發(fā)展中，第三方評價體系的建設(shè)仍需要進(jìn)一步思考如何提高評價主體的合法性、改進(jìn)第三方評價指標(biāo)體系及抽樣過程的信度和效度、切實(shí)提升第三方評價工作績效等關(guān)鍵問題，同時落實(shí)從評價到優(yōu)化的執(zhí)行過程，真正推動第三方評價結(jié)論在教育教學(xué)改革和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵提升中的指導(dǎo)性意義，凝聚形成高職教育人才培養(yǎng)的核心競爭力。

[研究項(xiàng)目：本文系2015年廣東省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（GDJG2015010）、2015年廣東省教育研究院教改項(xiàng)目（GDJY-2015-B-b001）、2014年佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改項(xiàng)目的研究成果。]

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責(zé)任編輯 陳春陽