何蕓

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性課程。探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”它倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗(yàn)。

在轟轟烈烈的新課改熱潮下，不少科學(xué)教師也都懷揣著“自主探究”的理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是往往停留在表面，并沒有獲得更實(shí)際的效果。這些“自主探究”的課堂，有的是全放開式的“自主探究”，任由孩子去猜想、假設(shè)、做實(shí)驗(yàn)，熱鬧是熱鬧了，但一堂課下來什么收獲都沒有；有的是綁架式的“自主探究”，打著自主探究的旗幟，實(shí)際上還是教師一人把握課堂，孩子與教師之間依舊是傳統(tǒng)的問答型的教學(xué)模式。這些科學(xué)課并沒有真正達(dá)到科學(xué)課程的教學(xué)要求。

在我們自主探究的科學(xué)課堂上，要讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式思考問題，用自己的雙手做實(shí)驗(yàn)探究，用自己的語言去交流發(fā)現(xiàn)。而我們科學(xué)教師在自主探究的課堂上要做的僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和對學(xué)生的引導(dǎo)。只有真正的自主探究的教學(xué)模式，只有師生的雙邊活動，才能夠讓我們的科學(xué)課更加的精彩，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

一、教師設(shè)疑（情境）激趣，孩子提出問題

一個引人入勝的開頭，可以掀起學(xué)生的思潮，而問題導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法往往深受廣大教師的喜愛——一個滿布懸疑的疑問，一個學(xué)生喜聞樂見的情境，往往可以在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還能夠通過這樣的導(dǎo)入掌握學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并借助他們認(rèn)知上的差距設(shè)置認(rèn)知矛盾，以此啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。

如我在設(shè)計(jì)五年級《土壤中有什么》一課時，以一棵生長茂盛的植物作為引子，“它生長在哪里呢？”“它為什么長得這樣好？”簡單的兩個問題，孩子們七嘴八舌地說開了?！八L在土里”，“土里有營養(yǎng)”，“土里有蚯蚓”，“土里有水”……那么土里究竟有什么呢？每個人說的都不那么一樣，誰說的才是對的呢？其他人哪里說錯了呢？根據(jù)這些認(rèn)知的差距，不但順利引出了課題，還激發(fā)了學(xué)生去探索我們常見卻容易忽視的土壤的成分。

二、教師啟發(fā)思考，孩子探究問題

孩子的想象力是天馬行空的，他們提出的問題總是會五花八門，有的問題是可以在課堂上探究的，有的需要課后完成。因此，在孩子們提出了各種問題之后，我們需要整理和選擇探究問題，引導(dǎo)他們大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，謹(jǐn)記絕不能直面否決孩子——盡管那想法是非?？尚Φ模@樣一方面能夠培養(yǎng)孩子豐富的想象能力和思維能力，一方面更能凸顯出課堂教學(xué)的高效性。

如教授五年級《擺的研究》一課，需要讓孩子經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，孩子們提出了幾個因素：擺線的長短，擺錘的輕重，擺錘擺動的幅度，這些都是本課中涉及的幾方面因素，還有孩子提出了與擺線的粗細(xì)，擺錘的大?。ㄏ嗤亓康那闆r下）等因素有關(guān)，這些都是教材沒有涉及的。我先讓他們?nèi)ビ懻撘幌氯绻x擇這個因素來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否可行，讓學(xué)生之間相互爭論進(jìn)行篩選，最終把可以操作的影響因素確定下來，讓孩子之間相互影響遠(yuǎn)比教師一句話更能讓他們心服口服。確定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，如果每個條件都一一實(shí)驗(yàn)，時間上并不充分，下面我讓孩子自己選擇感興趣的一個因素作為這堂課的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，討論實(shí)驗(yàn)操作方法，明確實(shí)驗(yàn)怎么做之后才動手，以免出現(xiàn)因?qū)嶒?yàn)方法錯誤而導(dǎo)致的結(jié)論錯誤，這是無意義的。不同組做不一樣的實(shí)驗(yàn)，有的組會做相同的實(shí)驗(yàn)，這樣不但節(jié)省了時間，小組間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還能相互印證，更具有說服力。

三、教師組織交流，孩子研究問題

提出了問題，確定了探究內(nèi)容，孩子們通過討論制定實(shí)驗(yàn)方案之后也出色地完成了實(shí)驗(yàn)，然而我們的科學(xué)課并沒有就此結(jié)束。結(jié)論的交流以及對他人結(jié)果的質(zhì)疑與答疑過程往往能碰撞出思維的火花，更能使我們的科學(xué)課異彩紛呈。在這里教師要引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)，有理有據(jù)的辯論，對他人的問題進(jìn)行解釋，做出合適的結(jié)論。

如我在執(zhí)教三年級《空氣有重量嗎》一課時，有一組孩子做實(shí)驗(yàn)，將原本平衡的兩個氣球扎破其中一個之后，天平依舊是平衡，他們的結(jié)論是空氣沒有重量。這一結(jié)論和其他小組的同學(xué)截然相反，一時間，課堂熱鬧起來了，究竟誰對誰錯呢？我讓他們都說了說自己的實(shí)驗(yàn)過程，這時一個孩子舉手告訴大家，他剛剛發(fā)現(xiàn)那組的天平還沒有平衡的時候他們就扎破了氣球，這個或許就是原因。大家都這樣認(rèn)為，于是那個小組在大家的見證下又重新做了一遍實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確實(shí)是那樣的。雖然只是一個小小的問題，卻反映出孩子敏銳的觀察力和活躍的思維力，這是這堂課的一個亮點(diǎn)所在。

四、教師聯(lián)系實(shí)際，孩子拓展運(yùn)用

科學(xué)課的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于我們的生活，知識的掌握是為了更多地認(rèn)識我們的世界。探究的過程結(jié)束了，但是探究的思維不應(yīng)該停下，我們需要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解釋現(xiàn)象；聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行拓展探究。我們甚至可以利用課堂知識進(jìn)行“小發(fā)明”“小制作”，既動手又動腦，在動手動腦中讓課堂得到升華，這樣的學(xué)習(xí)才不是單純的學(xué)習(xí)，才是真正系統(tǒng)的有意義的學(xué)習(xí)。

總之，自主探究并不是簡單地讓孩子自己去做盲人摸象那樣的實(shí)驗(yàn)，而是系統(tǒng)的有跡可循的教學(xué)模式。這需要我們的科學(xué)教師在日常教學(xué)中多思考，多實(shí)驗(yàn)，尋找到最適合自己的教學(xué)方式，才能更好地將自主探究運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使我們的科學(xué)課落到實(shí)處，精彩絕倫，也讓我們的孩子真正得參與到有效探究中，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：南昌市鐵路第一小學(xué) 江西】