翟兆霞 周學(xué)濤

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。建立一套科學(xué)合理的閱讀課教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。因?yàn)殚喿x課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問題診斷、過程激勵(lì)、結(jié)果評定等重要作用。閱讀課的講評需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，才能提升學(xué)生的閱讀能力。本文以《母親的純凈水》（北師大版第十一冊課文）講評課為例子，從四個(gè)方面探討提高閱讀練習(xí)講評課的效率，借此助力學(xué)生閱讀練習(xí)能力的提升，讓閱讀練習(xí)靈動(dòng)起動(dòng)起來。

一、緊扣標(biāo)題多提問

在語文教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的“整體把握能力”，也就是對文章的整體感知能力。對文章整體感知的方法很多，在閱讀課教學(xué)中，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間的限制，要求學(xué)生能夠掌握一種高效額度效的閱讀方法，首先要考慮從文章的標(biāo)題入手，因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題一般是這篇文章的核心所在，或者有的標(biāo)題本身就是文章內(nèi)容的高度濃縮和集中概括，在閱讀教學(xué)中圍繞標(biāo)題提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，就會(huì)讓學(xué)生抓著標(biāo)題這根“藤”，去抓文章的“瓜”。

教學(xué)片段一：

師：（學(xué)生在充分交流自己知道的閱讀方法以后）同學(xué)們的閱讀方法可真不少。其中，帶著問題去閱讀也是一個(gè)很好的閱讀方法。同學(xué)們請看這個(gè)課文的題目——《母親的純凈水》，僅僅從這個(gè)題目上能提出哪些疑問呢？

生1：母親為什么要做純凈水？她家是賣純凈水的嗎？

生2：母親的純凈水是給誰喝的？

生3：母親的純凈水和市場上的純凈水有什么不同？

……

教師這節(jié)課就從標(biāo)題入手，僅僅引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的標(biāo)題提出問題，學(xué)生們在一些列問題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行高效的閱讀，這就為下一步品析全文做好了充分的準(zhǔn)備工作。“母親的純凈水和市場上的純凈水有什么不同”，這是一個(gè)既能充分直擊文章核心的問題，也是一個(gè)多元開放的好問題。在這個(gè)問題的背后，我們需要知道母親的純凈水是給誰喝的？母親的純凈水是不是真正的純凈水？母親的純凈水里到底存在哪些能夠直接反映文章核心內(nèi)容的信息，真是達(dá)到了一舉多得，事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生快速讀完課文，教師再從慢到快隨機(jī)提問很多的小問題，學(xué)生們都能快速的準(zhǔn)確回答。由此可見，帶著切中文章的核心問題去閱讀就能幫助學(xué)生提高閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生快速提取課文信息的能力。我們在平日的閱讀教學(xué)中，如果能夠重視對學(xué)生問題意識的訓(xùn)練，加大學(xué)生閱讀目標(biāo)的培養(yǎng)力度，多關(guān)心學(xué)生閱讀過程中思維方法的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)得到提升，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)靈動(dòng)起來。

二、圖文并茂重轉(zhuǎn)化

帶著問題去閱讀文章是培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的開始，當(dāng)學(xué)生的閱讀思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，良好的思維方式就會(huì)助力學(xué)生的閱讀理解。文字是人類的第二語言，是一些抽象符合的集合，在閱讀中如果能按照一定的思維方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生的更高層次閱讀能力就會(huì)潛移默化的改善。

教學(xué)片段二：

1、請你們按照課文的內(nèi)容，用簡要的句子寫出事情的發(fā)展，并找出表示“她”心情變化的詞語，完成以下表格：

2、練一練：課文中，隨著事情的發(fā)展，“她“的心情有了不同的變化。開始，當(dāng) 的時(shí)候，“她”感到既不安又高興；后來，當(dāng)同學(xué)們揭穿了她的純凈水只是涼白開水的時(shí)候，“她“覺得 ；盡管，母親告訴了給她假純凈水的原因。“她”依然感到 ；可是最后，當(dāng) 時(shí)，“她”卻覺得坦然又輕松。

第一題是要求學(xué)生按照圖表的形式進(jìn)行填空，這是引導(dǎo)學(xué)生梳理、感知文章內(nèi)容的方式之一。圖表梳理法條理清晰，層次分明，既能幫助學(xué)生閱讀，也能幫助學(xué)生思考。但是，教師要超越題目去認(rèn)知，從閱讀思維的角度去解讀，才能發(fā)揮最大的作用。

第二題是筆者引領(lǐng)學(xué)生分析題一以后進(jìn)行拓展的，兩者有著緊密的聯(lián)系，題1是圖標(biāo)梳理，題2則是直接用文字進(jìn)行梳理，這是兩種截然不同的梳理方式，也是兩種不同的思維呈現(xiàn)，圖表梳理幫助我們思考，文字描述是理解表達(dá)，兩者相輔相成，相互通融。圖表梳理展現(xiàn)的是思維的感性認(rèn)知，文字梳理呈現(xiàn)的思維的言語發(fā)展。

閱讀練習(xí)背后折射了學(xué)生閱讀思維過程的方式，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的痕跡，當(dāng)語文教師認(rèn)知了這些閱讀中規(guī)律并緊緊聯(lián)系自己的閱讀教學(xué)實(shí)際的時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力便可以得到有效的反饋，學(xué)生閱讀的靈動(dòng)思維也會(huì)迸發(fā)。

三、由表及里善引申

閱讀離不開理解，欣賞和評價(jià)更離不開理解，對文章重要或者段落的理解，是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在閱讀練習(xí)中，對重要內(nèi)容或者句段的理解是永遠(yuǎn)不過時(shí)的，作為語文教師，要充分利用有表及里的閱讀，讓學(xué)生有章可循，逐步提高。

教學(xué)片段三：

師：“再窮，也要看得起自己。要是看不起自己，心就窮了”，你是怎樣理解這句話中的兩個(gè)“窮”字的？

生1：我會(huì)思考這兩個(gè)字分別是什么意思？

師：兩個(gè)“窮”字，其實(shí)是一個(gè)字。所以我們要思考關(guān)于“窮”這個(gè)字的兩層意思：第一層是表面的意思，第二層是內(nèi)涵。哪位同學(xué)來回答？

生2：我覺得第一個(gè)“窮”是物質(zhì)上的窮，條件差，生活艱苦；第二個(gè)“窮”是人們內(nèi)心的窮，沒有理想，沒有追求，是精神世界的窮。

師：這位同學(xué)的理解很深刻到位，真不錯(cuò)！抓住了“窮”字的表面和內(nèi)在的兩層含義。文章的最后作者給“純凈水”加了引號，這是為什么呢？

生3：因?yàn)檫@不是真正的純凈水，是母親給孩子親自罐裝的涼白開水；但是，這又不是普通的涼白開水，里面包含了母親對我的關(guān)心和愛，甚至期望！

在這個(gè)閱讀練習(xí)的講評中，對于學(xué)生的思考過程，答案是次要的。教師要善于抓住文章的重要內(nèi)容或者句段的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生由表及里，聯(lián)系上下文的理解方式和方法，從而提高學(xué)生的理解能力。教師吧這種理解方式運(yùn)用到對“純凈水”的理解中，促進(jìn)學(xué)生感受到了閱讀理解背后的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀理解的規(guī)律，學(xué)生的閱讀思維能不靈動(dòng)嗎？

四、比較分析注優(yōu)化

雖然在閱讀過程中要注重思維方式的培養(yǎng)、良好閱讀技巧的訓(xùn)練，努力提升學(xué)生的閱讀能力，但是，我們不能忽略閱讀時(shí)個(gè)人思維活動(dòng)，是個(gè)性化的思維活動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師要“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。對此，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，給予學(xué)生與文本平等對話的機(jī)會(huì)和權(quán)利。閱讀中，學(xué)生這份獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解最終會(huì)以語言的形式來表達(dá)，這一表達(dá)是基于正確、充分的理解基礎(chǔ)之上的。閱讀練習(xí)中，我們可以指引孩子在比較中找到差距，分析中感悟?qū)懛?，?yōu)化中提升能力。

教學(xué)片段四：

題目：文章結(jié)尾寫到，工作以后，她還是喜歡喝白開水，想起媽媽的時(shí)候，她會(huì)有怎樣的心情？她在心里又會(huì)對媽媽說些什么？請展開想象，寫幾句話。

生1：他的心情可能是感激。她在心里可能會(huì)媽媽說：“媽媽，謝謝您把我養(yǎng)這么大，也謝謝您教會(huì)了我窮并不是恥辱，讓我改變了對窮和富的看法。”

生2：喝著涼白開水，想起媽媽的時(shí)候，她十分感激媽媽，心里想：“媽媽，謝謝您！在當(dāng)同學(xué)們嘲笑我拿著涼白開當(dāng)純凈水的時(shí)候，沒有因?yàn)椴幌胱屛冶怀靶腿ベI純凈水，而是讓我知道明白窮人不能看不起自己這個(gè)道理，使我有了勇氣，也使我終身受益，雖然現(xiàn)在我有錢買純凈水，但是我一定一直喝涼白開！”

通過比較，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)生2的寫話更具有感染力，生1的寫話像是回答問答題，效果是不言而喻的。生2的這種寫作式些話更有利于語言的組織表達(dá)，個(gè)性體驗(yàn)的描述。不論是在閱讀過程中，學(xué)生通過哪種思維方式來理解課文內(nèi)容，感悟課文的思想情感，當(dāng)他們進(jìn)行言語輸出、生成表達(dá)的時(shí)候，應(yīng)該是高層次的閱讀評價(jià)、欣賞和運(yùn)用活動(dòng)，這就是對閱讀能力的一種提升。比較分析以后，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行優(yōu)化寫話，因?yàn)樗麄冇辛俗约旱纳顚诱J(rèn)知，優(yōu)化寫話的過程就不是修改答案那么簡單了，它會(huì)逐漸成為學(xué)生與文本，甚至作者和學(xué)生之間對話了。

閱讀教學(xué)中必須要克服過去重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂。讓學(xué)生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

翟兆霞，山東淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)教師；周學(xué)濤，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)教師。