馬巧梅

（寶雞文理學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西 寶雞 721016）

翻轉(zhuǎn)課堂[1]是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課前老師給學(xué)生發(fā)放課堂上的教學(xué)資料，如：視頻、電子書、論壇、講座等資料，學(xué)生提前自助預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和查閱相關(guān)教學(xué)資料。課堂上老師不再講授基本知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)討論問(wèn)題和答疑解惑，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)得更加透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況在課堂上得到解答，同時(shí)可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的形式，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生帶著自身的問(wèn)題來(lái)上課，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師采用講授法和討論法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)[2]。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是大多數(shù)計(jì)算機(jī)院校中大一新生接觸的第二門專業(yè)基礎(chǔ)課（第一門是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程），經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)證實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)該門課的學(xué)習(xí)，能否從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，以及能否讓學(xué)生建立起整體的編程思維是相當(dāng)重要的，而且對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)將會(huì)嚴(yán)重影響到后續(xù)專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高，因此，提高“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

1 在C語(yǔ)言教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.1 傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高校工科類院校都期望提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[3-4]。但在實(shí)際的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題。

（1）課時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)較多。對(duì)于C語(yǔ)言課程的教學(xué)，一般只是周三課時(shí)，而實(shí)際上該門課程的知識(shí)點(diǎn)較多，且最重要的是如何在案例中講解這些知識(shí)點(diǎn)，這就需要更多的課時(shí)安排去完成。而事實(shí)上，安排的課時(shí)非常少，導(dǎo)致學(xué)生不易消化和吸收，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。

（2）理論與實(shí)踐教學(xué)的不同步。在大部分高校里，對(duì)于C語(yǔ)言的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的方式，還以理論教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是先教后學(xué)，教師講授理論知識(shí)多，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)少，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式化。實(shí)踐教學(xué)主要以上實(shí)驗(yàn)課的形式完成，而在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生只是將書本或教材上的內(nèi)容在機(jī)器上進(jìn)行驗(yàn)證而已，缺乏環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）課程答疑時(shí)間少。傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)中，課堂上都是教師課前充分準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，教師作為主角，一刻不停地講授內(nèi)容，學(xué)生只是“觀眾”，只是一味地在聽(tīng)教授講課，偶爾和教師互動(dòng)一下。由于教師在課堂上只是重點(diǎn)放在講授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考和提問(wèn)，同樣地，即便學(xué)生有不懂的問(wèn)題，教師也沒(méi)有更多的時(shí)間解答學(xué)生。

1.2 C語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

上述分析過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是課程的設(shè)置導(dǎo)致不能很好地進(jìn)行C語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)[5]，還有一些額外的教學(xué)管理、學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室管理等因素的影響，不能靈活安排教學(xué)時(shí)間。課程答疑在課堂上的時(shí)間有限，不能滿足所有學(xué)生的答疑需求，以上諸類問(wèn)題不能及時(shí)良好地解決，將嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，更嚴(yán)重的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

因此，需要一種新型的打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法改善教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂可以完全解決這些問(wèn)題[6]，開(kāi)啟課前課后資源共享模式，學(xué)生上課前，預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，將自己不能完全理解和掌握的問(wèn)題記下來(lái)，可以提前和同學(xué)進(jìn)行討論，同學(xué)之間不能解決的問(wèn)題，最后在課堂上通過(guò)教師得到解答。翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)上資源與面對(duì)面教學(xué)融洽地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課前課中課后的混合式教學(xué)模式，完全以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以此增強(qiáng)了課堂上師生的互動(dòng)性，良好地形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

C語(yǔ)言的教學(xué)分兩部分：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中理論部分知識(shí)點(diǎn)較多，且不易理解；實(shí)踐部分必須親自動(dòng)手寫程序，除了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教程的案例，還需自己編寫程序加深理解，但是課堂上的實(shí)踐畢竟是有限的，所以采用翻轉(zhuǎn)課堂剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題[7]。

2.1 課前教學(xué)資源的下達(dá)

課前教師將下節(jié)課的章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，還有一些網(wǎng)上資源，如微課、慕課，通過(guò)QQ或者微信分享給學(xué)生，學(xué)生在課外通過(guò)各種途徑，比如，各種移動(dòng)設(shè)備或PC機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和練習(xí)，學(xué)生通過(guò)提前的預(yù)習(xí)可以掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，如果有問(wèn)題也可以通過(guò)微信或QQ與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和交流，尤其是C語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)部分，鑒于實(shí)驗(yàn)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)課前，提前將教師布置的程序?qū)懞?，在?shí)驗(yàn)課中直接輸入并運(yùn)行和調(diào)試，遇到調(diào)試問(wèn)題，可以直接找教師解答疑惑問(wèn)題。

2.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)

在C語(yǔ)言的理論課堂上，教師可以直接根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行展開(kāi)討論，將班中同學(xué)分組，把每一組的學(xué)習(xí)情況匯總，然后將每一小組的組長(zhǎng)匯報(bào)自己小組的疑難問(wèn)題，可以跨組搶答式地回答別的組的疑難問(wèn)題。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等各種方式進(jìn)行檢查各小組的課前學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地回答學(xué)生的疑難問(wèn)題。課堂是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)組織者導(dǎo)演，教師可以記錄學(xué)生的發(fā)言、討論的情況，這些將作為對(duì)學(xué)生期末考核的依據(jù)。

在C語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)課課堂上，由于學(xué)生課前已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，所以在課堂上只需將課前準(zhǔn)備的程序輸入并調(diào)試，觀測(cè)和分析實(shí)驗(yàn)運(yùn)行結(jié)果，教師可以通過(guò)學(xué)生調(diào)試程序的各種方法及運(yùn)行結(jié)果，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)。鑒于學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備工作，教師才有更充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，還可以同時(shí)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步深入討論。同樣，教師可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的發(fā)言、提問(wèn)以及每次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為對(duì)學(xué)生的考核依據(jù)。

2.3 課后督促實(shí)踐能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不是很高，那么如何讓學(xué)生合理地利用課外時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，那就需要采取翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源的推送，擴(kuò)大并督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)空間，除了在翻轉(zhuǎn)課堂中，各個(gè)學(xué)生的積極發(fā)言與提出自己的疑難問(wèn)題之外，課后也要求學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐操作提高實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂討論情況以及課后總結(jié)情況進(jìn)行量化打分，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐和探索，并可以督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)“顛倒課堂”的改革，可以解決當(dāng)前C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)方法主要從以教師講授為主向以學(xué)生自主學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。在這個(gè)改革的過(guò)程中，教師課前通過(guò)QQ或微信將教學(xué)資源分享給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生深度交流。

實(shí)踐證明，這種翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言的教學(xué)中，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并取得良好的教學(xué)效果。但如果有一個(gè)C語(yǔ)言的在線可互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將各類教學(xué)資源分類并細(xì)化，教師以后只需補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)中的論壇和教師和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師可以通過(guò)該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)記錄情況進(jìn)行考核，所以，C語(yǔ)言教學(xué)的在線平臺(tái)學(xué)習(xí)將是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)更好的應(yīng)用。