程文志，萬 李

（湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199）

“Java EE”課程是計算機及其相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，不僅需要應用前面學習的Java程序設計和Web前端課程的基礎(chǔ)知識，也為后續(xù)的學習和就業(yè)提供了較多的幫助。同時，由于本門課程需要綜合前面學習的基礎(chǔ)知識，課程也需要學生自主編程，具有較高的創(chuàng)造性，加上IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，這也增加了課程學習的難度。因此，如何設計適合“Java EE”課程的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的課堂學習效率，最終達到預期的教學目標，是本門課程關(guān)注的重要因素。

引導式教學起源很早，早在20世紀20年代就已經(jīng)由匈牙利學者提出，并在實踐教學過程中得到了廣泛的應用。該方法主要是通過引導和教育，激發(fā)學習者的學習興趣和參與意識，進而提高學習者的學習效率。引導式教學的主要策略是以學生為中心的教學模式，讓學生作為教學的主體，參與整個教學環(huán)節(jié)。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的實際編程能力，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，有利于本科應用型人才的培養(yǎng)[1]。

本文的教學研究正是在新工科背景下，以IT產(chǎn)業(yè)需求為導向，并基于IT新技術(shù)、新模式為特點的工業(yè)需求，以“Java EE”的引導式教學為例，探索新工科的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)的課堂教學雖然取得了很大的進展，特別是多媒體教學引入，也為傳統(tǒng)教學添加了更加豐富的教學手段。但是，隨著IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種軟件應用層出不窮，這也使得傳統(tǒng)教學存在著一些教學誤區(qū)和困境。具體表現(xiàn)為以下幾個方面[2]。

（1）傳統(tǒng)教學以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學的教學主要以教師的講授為中心，知識的傳遞存在著單方面的困擾，學生對知識的獲取是一種被動的接收方式，知識獲取的效率較低。存在著課程中的部分學生對知識的理解度不夠，課堂內(nèi)容無法及時理解和消化的情況。

（2）傳統(tǒng)教學重視理論知識的獲取，對實踐知識的重視程度往往較低。傳統(tǒng)的教學主要是以課堂理論知識的講授為主，對學生的考查也是以理論知識的掌握程度作為檢測課堂學習的標準。這種方式雖然有比較好的教學效果，但是也容易讓學生忽視實踐環(huán)節(jié)，造成理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。特別是對計算機及其相關(guān)專業(yè)的“Java EE”課程來說，實踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)往往比課堂的理論知識重要。

（3）傳統(tǒng)教學的學生參與感較低，教學溝通的效率較低。傳統(tǒng)教學的教學溝通主要是以教師提問或設計溝通的教學環(huán)節(jié)，學生以一種被動的方式參與，這往往使得很大一部分學生的教學參與感較低，課堂的學習效率也較為低下。這種參與感往往會使得教學溝通的效率降低，進而影響整個教學效果。

以上的幾個問題僅僅只是傳統(tǒng)教學對“Java EE”課程的一些不足之處，當然傳統(tǒng)教學的一些不足不僅只是上面的3種方式。這些不足之處，往往會限制課堂教學的發(fā)展，進而會造成課程達不到預期的效果。

雖然傳統(tǒng)教學有諸多的不足，但是也無法否認傳統(tǒng)教學帶來的一些教學優(yōu)勢，如：課程目標明確，知識點傳遞直接等。因此，本文在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，針對“新工科”的大背景環(huán)境，添加了引導式教學的思想，使得教學達到預期效果。

2 “新工科”人才培養(yǎng)模式

由于IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在“新工科”的背景下，除了培養(yǎng)高等工程人才應用的素質(zhì)外，還對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的目標，具體體現(xiàn)在以下幾個方面[3-4]。

（1）培養(yǎng)復合型人才。由于目前的學科交叉度越來越高，社會對復合型人才的需求也越來越高，因此，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不同，“新工科”高層次的復合型人才培養(yǎng)的需求也越來越高。高校培養(yǎng)的工程人才不僅要掌握本學科的基本知識外，還需掌握交叉學科的知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維、科學思維、哲學思維、技術(shù)思維、工程思維等，在培養(yǎng)應用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才。

（2）培養(yǎng)學生主動學習的能力。由于現(xiàn)在的信息量越來越大，知識獲取的途徑也隨之增加，因此，“新工科”的人才培養(yǎng)不僅僅要著眼于當前知識的獲取，還要培養(yǎng)學生的主動學習能力和學習興趣，提高學生學習新事物的能力，更快地適應社會的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)具有社會責任感的“新工科”人才。社會責任感是屬于人才培養(yǎng)中的思想道德水平的培養(yǎng)，具備良好的社會責任感，也會增加學生的社會歸屬感，從而進一步增強學生的社會責任意識，進而提高學生為服務社會而增強的自主學習意識。同時，良好的社會責任感，也使得學生在掌握技術(shù)的同時，也能造福社會，符合現(xiàn)在的“新工科”培養(yǎng)目標。

當然，除了以上的一些培養(yǎng)目標之外，還有一些其他的培養(yǎng)目標，如：社會能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及倫理道德素養(yǎng)培養(yǎng)等。這種“新工科”的人才培養(yǎng)模式主要是為社會主義的現(xiàn)代化服務，最終培養(yǎng)符合社會需求的人才。

3 基于“Java EE”課程的引導式教學

在“新工科”的背景下，本文以“Java EE”課程為例，重新設計了教學思路和教學模式，為新工科的人才培養(yǎng)提供新思路。具體的引導式教學設計如下[5-6]。

（1）課程的教學設計以學生為中心。與傳統(tǒng)的課程設計不同，引導式教學的主要目標是以學生作為主體，因此，在教學設計環(huán)節(jié)中，以學生的參與為主，教師的引導為輔。這種教學設計，先以“Java EE”的課程案例為例，讓學生在課下進行教學案例的準備，然后課堂中，讓學生對各自的案例進行評價，并總結(jié)相關(guān)的知識點。然后教師根據(jù)學生的案例，對課堂中的知識點進行講解，加深學生的理解。最后，提出課堂討論和總結(jié)，提高學生的參與程度。

（2）在教學環(huán)節(jié)中，以引導式的教學為主。學生在教學中，往往較少參與教學活動，知識的傳遞是以單向傳遞為主。因此，在引導式教學活動中，設計靈活的教學環(huán)節(jié)，引導學生自主參與課堂設計，提高課堂的學習效率。

（3）在課程學習中，吸引學生自學和思考，提高學生的自主學習能力。在參與課程學習中，要讓學生能夠自主學習和查閱與課程相關(guān)的知識點，并對課程的教學進行思考，提高學生的教學參與度，進而讓學生在課堂學習的同時，能夠在課下進行自主學習，最終達到預期的教學目標。

（4）在教學設計中，讓學生自主參與課程的總結(jié)和歸納。由于傳統(tǒng)教學匯總的知識點的總結(jié)和歸納往往都是教師完成的，因此在引導式教學中，課程的教學設計要引導學生自主進行知識點的歸納和總結(jié)，教師在課程中輔助學生完成知識點的總結(jié)工作，培養(yǎng)學生的自我總結(jié)意識和能力。

（5）靈活與傳統(tǒng)教學結(jié)合，做到取長補短。雖然引導式教學有優(yōu)勢，能夠提高學生的參與度，但是畢竟學生的經(jīng)驗有限，有些內(nèi)容做得效果并不是很理想，這種情況下，勢必也會影響整個課程知識點的接收。因此，在課程設計中，也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式，針對較難的知識點，可以先以傳統(tǒng)教學進行講解，讓學生理解的基礎(chǔ)上，再進行引導式教學的方案設計，這樣不僅可以掌握知識點，也能讓學生參與，起到鞏固知識點的效果。

總之，引導式教學比較靈活，可以針對不同的方案設計不同的教案，最終取得良好的教學效果。

4 結(jié)語

在“新工科”背景下，對教師的業(yè)務能力和業(yè)務水平有了更高的要求，同時對學生的素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，在這個“新工科”的大環(huán)境中，如何提高課程教學效率，是每個教學工作者值得深思的問題。本文以“Java EE”的課堂教學為例，提出了引導式教學的方案，經(jīng)過教學實踐，該教學手段能夠在一定程度范圍內(nèi)提高學生的自主學習能力，增加學生的學習興趣，提高學生的學習水平，進而為學生的進一步學習和今后的IT產(chǎn)業(yè)就業(yè)服務提供必要的幫助，最終培養(yǎng)社會需求的應用型人才。