朱曉玉

作為一名教師，你最大的成就感來(lái)自哪里？是工資嗎，是學(xué)生考得好，還是學(xué)生喜歡你的課？筆者相信大部分教師的答案和我一樣，都是后者。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)我們的肯定和喜愛能讓我們獲得成就感的同時(shí)感到幸福，也是我們?cè)诮處熯@條路上奮斗前行的動(dòng)力。

因此，每一位教師都想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己的課，每一位教師也都有自己的不同辦法。接下來(lái)我著重從以下這兩方面說(shuō)一說(shuō)筆者是怎樣讓學(xué)生愛上歷史課的。

一、親近歷史，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)歷史不感興趣的一個(gè)主要原因是覺得歷史太過久遠(yuǎn)，而且那些過去的事和自己無(wú)關(guān)。所以我們首先要做的就是讓學(xué)生親近歷史，讓他們感覺到歷史并不遙遠(yuǎn)，歷史就在身邊。

那么，如何親近歷史呢？在歷史教育中最常用的辦法，就是從時(shí)間和空間上拉近學(xué)生與歷史的距離。比如，歷史上的今天發(fā)生了什么，要學(xué)習(xí)的歷史名人和學(xué)生一般大的時(shí)候在做什么，挖掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土資源、家庭資源，訪談歷史親歷者等。但是要學(xué)生從心里親近歷史，教師必須要弄明白哪些歷史事物能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，哪些歷史事物能引起學(xué)生共鳴，哪些歷史事物能讓學(xué)生與歷史展開心靈的對(duì)話等，而且要正確使用這些歷史事物。

例如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有學(xué)生感慨：“如果林則徐沒有進(jìn)行虎門銷煙就好了，中國(guó)就不會(huì)經(jīng)歷這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了?！惫P者覺得很多學(xué)生應(yīng)該都會(huì)有這樣的想法，就讓學(xué)生們一起討論這個(gè)問題：如果沒有虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？討論后再讓大家說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和理由。因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問，所以大家討論的很激烈，發(fā)言也很積極，而且為了讓自己的理由有說(shuō)服力，他們會(huì)認(rèn)真研究課本，詳細(xì)探究這段歷史，不放過任何可能成為他們論據(jù)的蛛絲馬跡。這節(jié)課學(xué)生們不僅積極參與到歷史課堂中，主動(dòng)探究歷史，而且還發(fā)現(xiàn)歷史原來(lái)就在課堂上，就在他們的討論里，這樣的歷史課似乎挺有意思。

你看，學(xué)生們已經(jīng)從心里接納了歷史，而且還產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、體驗(yàn)情境，感情升華

歷史就是過去，歷史課的首要任務(wù)是要將它還原。如果想讓學(xué)生愛上歷史課，就要用一種生動(dòng)、形象、能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的方法來(lái)還原歷史。這個(gè)方法就是情境教學(xué)法。那么如何創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？大致有如下途徑：設(shè)置問題情境，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用圖畫演示情境，播放音樂渲染情境，角色扮演體會(huì)情境，錘煉語(yǔ)言描繪情境，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境，表演歷史劇再現(xiàn)情境等等。

1.播放音樂渲染情境

在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全民族抗戰(zhàn)時(shí)，筆者播放了《義勇軍進(jìn)行曲》，并且和學(xué)生們跟著音樂一起合唱。唱完之后，大家熱血澎湃，似乎是回到了那段艱難抗?fàn)幍臍q月，也感受到了革命先烈和中國(guó)人團(tuán)結(jié)一心、英勇無(wú)畏的精神。學(xué)生們從這節(jié)歷史課里學(xué)到的不僅僅是歷史知識(shí)，更重要的是學(xué)到的一種“不愿做奴隸”的精神。此時(shí)此刻，歷史在學(xué)生的心中是他們的良師。

2.設(shè)置問題情境

在學(xué)習(xí)左宗棠收復(fù)新疆時(shí)，筆者列出了兩個(gè)問題：新疆是怎樣被侵占的？左宗棠用什么方式收復(fù)新疆的？并且告訴學(xué)生只要完成了這兩個(gè)問題，本節(jié)課任務(wù)就完成了。學(xué)生們一聽覺得很簡(jiǎn)單，興奮地扎進(jìn)課本尋找答案。學(xué)生完成了這兩個(gè)問題之后，也就實(shí)現(xiàn)了本課的知識(shí)目標(biāo)。這節(jié)課給學(xué)生們最大的感受是，原來(lái)歷史這么簡(jiǎn)單，學(xué)歷史是這么輕松的。

3.錘煉語(yǔ)言描繪情境

在學(xué)習(xí)鄧世昌時(shí)，筆者帶感情地講述了鄧世昌犧牲的事跡，而且讓學(xué)生們一起齊讀鄧世昌的挽聯(lián)：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威?！睂W(xué)生的心情十分悲痛，真真切切感受到了鄧世昌的大義凜然、強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)時(shí)局的無(wú)能為力。通過這些語(yǔ)言描繪出的情境，學(xué)生與歷史人物心靈相通，敞開心扉與歷史展開心靈對(duì)話，歷史已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

4.角色扮演體會(huì)情境

在學(xué)習(xí)漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，筆者把學(xué)生分成四組，讓他們扮演“道家”、“儒家”、“法家”、“墨家”四個(gè)學(xué)派，而教師扮演漢武帝。接著，筆者向他們請(qǐng)教治國(guó)方略，學(xué)生們要結(jié)合自己代表的學(xué)派向我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。那場(chǎng)面十分激烈，大家都說(shuō)自己學(xué)派的策略好，攻擊其他學(xué)派的不好，請(qǐng)求皇帝采納自己的計(jì)策。一番爭(zhēng)論后大家不僅理解了“百家爭(zhēng)鳴”，還體會(huì)到了漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)的心情。經(jīng)過這場(chǎng)角色扮演，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史經(jīng)過他們的演繹是這么的妙趣橫生，有的學(xué)生還希望這節(jié)歷史課不要結(jié)束的那么快，因?yàn)椤盎实邸边€沒聽到他的諫言呢。

5.表演歷史劇

在學(xué)習(xí)秦始皇鞏固統(tǒng)一時(shí)，筆者組織幾個(gè)學(xué)生表演了一場(chǎng)歷史劇《小明的一天》。劇中講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，剛來(lái)到齊國(guó)生活的楚國(guó)人小明，由于語(yǔ)言、文字、貨幣、度量衡的不同，鬧了很多笑話。例如，小明打算做飯，要去買米，由于語(yǔ)言不通，小明打了半天手語(yǔ)小販才明白他要買米，可是付錢時(shí)，小販不收小明的楚國(guó)貨幣，只收齊國(guó)貨幣，最終米沒能買成?？傊?，小明度過了非常不順利的一天。學(xué)生們被逗得哈哈大笑，同時(shí)他們也深刻的意識(shí)到了統(tǒng)一的必要性。此時(shí)的學(xué)生們覺得歷史課真有趣，好喜歡這樣的歷史課，好期待下一節(jié)歷史課。

你看，這幫孩子們不知不覺中已經(jīng)愛上歷史課了，而我也收獲了滿滿的成就感和幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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