黃崢

李海林教授認為，一篇課文存在許多教學價值點，教學設計時，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息，甚至對許多重要的價值，也只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語文教師從文本中正確選擇、合適定位教學內(nèi)容。要關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。

教育家于漪也強調(diào)：語文課要專門落實在對語言文字的體會上。很顯然，語言的學習才是語文教學的根，建立在語言學習基礎上的教學才是具有“語文味”的教學。而“只取一瓢飲”更要求教學內(nèi)容的選擇，必須是語言和精神同聲共構(gòu)的最佳結(jié)合點。這些最佳結(jié)合點有哪些呢？

適合品讀的語言——

我在執(zhí)教《土地的誓言》時發(fā)現(xiàn)，文中描寫“故鄉(xiāng)”的兩處段落既適合朗讀，又值得模仿。于是設計了男女生合作朗讀、比較朗讀、鑒賞演讀……

男生：我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;（情感趨于平緩）

齊讀：我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金;（節(jié)奏短促，語速加快，聲音增強）

女生：我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……（復歸平靜，語速放慢，言近意遠）

借助范例，教給學生品讀這兩處描寫“土地”段落的方法。引領學生深度理解作者借鋪陳景物，借想象和回憶來抒情的方式，為后面的深情朗讀第二處“故鄉(xiāng)片段”做鋪墊。朗讀指導穿插在指導學生的分析中。（自豪，讀出對故鄉(xiāng)土地的熱愛和贊美;喜悅激昂，讀出作為一個東北人的驕傲;帶著對故鄉(xiāng)的無比思念之情朗讀。）

此外，本文字字有情，感人至深，眾多鮮明的、有地域特色的意象，獨特的言語形式，豐沛激越的情感都是值得學生反復品味的。為避免面面俱到，我牢牢抓住“土地”和“誓言”兩個篇章，以點帶面，繼續(xù)訓練“做批注”，引導學生用簡練的語言寫下自己的感悟、理解和評價。既能使重點突出，又讓學生對“語言中蘊含的情感”、對“抒情方法”的理解水到渠成。

“土地”片段“做批注”示例：描寫“土地”的文字中，哪些詞語或者句子最能打動你，最能體現(xiàn)作者的情感？請選一處批注。

（提示：從用詞、句式、修辭、感官等方面）

我的批注：這土地多么斑斕?。　凹t布”，“金黃”，“黑色”，“紅玉”，“斑斕”，“赤色”這些表示色彩的修飾語描繪出一片絢麗多姿的土地，表達了作者對故鄉(xiāng)的自豪之情！

反常規(guī)語言——

貶詞褒用、人稱的變化、語序的顛倒、句式的特殊……均屬于反常規(guī)的語言。如果我們引領學生在這些字里行間“活來死去”，相信學生對于文本語言的理解和駕馭將會事半功倍！

《土地的誓言》里“誓言”部分“人稱的變化”以及感嘆號的多次出現(xiàn)耐人尋味。

（改文：土地，原野，我的家鄉(xiāng)，她必須被解放！她必須站立！

原文：土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立?。?/p>

在不斷地品、讀中，學生豁然開朗：隨著情緒逐漸激動，作者不再滿足于使用第三人稱“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，保衛(wèi)家鄉(xiāng)、為他戰(zhàn)斗的情感更加直接而迫切。進而更能體會“呼告”抒情方式的特點。有了對語言的深度品讀的鋪墊，作業(yè)設計的“仿寫”部分就簡單高效了！

再如《老王》第四段中一處反常規(guī)的對話：我和老王閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。老王答非所問，也許是想表達，他是住在這里，可它不是我心中的家，他心中的家——有親人，有妻子，有孩子，他渴望親人的關愛，親情的溫暖。如果我們引領學生留意這樣反常規(guī)的表達并細品，不難發(fā)現(xiàn)，老王實在是不幸之人，卻又有著一顆金子般的心，進而更能水到渠成地體會到作者“愧怍”的根源！

意蘊豐厚的語言——

文章中有些語句簡短卻意蘊豐厚，有時一個標點都能傳達出豐厚的內(nèi)涵！

《孤獨之旅》中，文末一句“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”連用四個感嘆號，加強了驚喜的語氣。鴨子下蛋為什么能讓杜小康這么驚喜呢？因為這里有父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學費也有著落了，正是對“鴨蛋下蛋”的期待支撐著他面對孤獨。另外這里還有收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報了，一個孩子，第一次品嘗到了生活的艱辛，也第一次品嘗到了生活的賜予，他的內(nèi)心該是多么的激動啊。此時杜小康的內(nèi)心充滿了成長的自豪和驕傲。僅僅8個字，卻耐人尋味。

總而言之，語文教材中，教學價值內(nèi)容的豐富性，給我們增加了發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性的空間。同時挾來的，還有“弱水三千”的眼花繚亂。只有圍繞課程標準有效地制定教學目標;挖掘隱藏在教材中的教學價值點，不求面面俱到，只取“一瓢飲”;并站在“語用”的高度觀照教材的“語文價值”，引領學生在語言文字中“死去活來”，語文課堂才會真正展示出言語的智慧，煥發(fā)出生命的張力。