黃慧

【內(nèi)容摘要】為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以“讀”為主，小說(shuō)閱讀更要以讀為綱，讀懂情節(jié)人物，讀透小說(shuō)主旨。本文闡述的是一種“以讀帶教”法，按照“速讀全文→精讀片段→品讀詞句→悟讀細(xì)節(jié)”的步驟和過(guò)程，充分全面地把握一篇小說(shuō)，這有助于學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞、對(duì)文化的傳承與理解等能力。

【關(guān)鍵詞】以讀帶教? 速讀全文? 精讀片段? 品讀詞句? 悟讀細(xì)節(jié)

以讀帶教，顧名思義，就是以讀文章的方式帶動(dòng)課堂的教學(xué)。朱光潛先生在《談美》中曾說(shuō)：“朗讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡?！比藗円渤Ｕf(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在小說(shuō)這類文體的教學(xué)上，“以讀帶教”法能引領(lǐng)學(xué)生把握小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物的形象，品味典型的環(huán)境，探究小說(shuō)的主旨。下面，就以《驛路梨花》為例，說(shuō)說(shuō)我在小說(shuō)教學(xué)上對(duì)“以讀帶教”法的探索和實(shí)踐。

一、曲徑通幽花木深——以“速讀全文”的方式把握情節(jié)

速讀，就是要快速默讀。小說(shuō)閱讀的第一步就是要把握故事情節(jié)，在這節(jié)課上，第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為整體感知、梳理情節(jié)——“讀一個(gè)美麗的故事”。

學(xué)生首先帶著一個(gè)問(wèn)題通讀全文：文章圍繞“小茅屋”發(fā)生了哪些故事？在閱讀過(guò)程中圈畫(huà)出主要的人物和事件：“我”和老余來(lái)到小茅屋借宿，以為瑤族老人是主人，結(jié)果老人卻說(shuō)是哈尼小姑娘梨花一直照料小茅屋，第二天來(lái)了一群哈尼小姑娘，結(jié)果她們說(shuō)自己不是主人，房子是解放軍蓋的。

好的小說(shuō)往往會(huì)在情節(jié)上吸引讀者閱讀興趣，《驛路梨花》的情節(jié)勝在懸念迭起、曲折動(dòng)人。文中多次設(shè)疑：小茅屋的主人究竟是誰(shuí)？一次次認(rèn)錯(cuò)，一次次猜測(cè)，最終才明白這是解放軍蓋的屋子。

這個(gè)部分以“探幾個(gè)神奇的問(wèn)號(hào)”這一環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生速讀全文，找到并劃出所有跟茅屋主人有關(guān)的帶“？”的句子，然后思考幾個(gè)問(wèn)句對(duì)文章情節(jié)的作用。小說(shuō)情節(jié)的波瀾之美讓小說(shuō)情節(jié)給人一種曲徑通幽，豁然開(kāi)朗之感。

在把握小說(shuō)故事情節(jié)上，我們可以采用“速讀——全文”的方式，先從整體上把握故事的梗概和情節(jié)推進(jìn)的特色。

二、梨花香里尋主人——以“精讀片段”的方式分析人物

小說(shuō)的靈魂是鮮活的人物形象，文中每個(gè)人物都為小茅屋盡了自己的一份力，他們中有建造者，有送糧者，有照料者，有修葺者，但是都否認(rèn)自己是茅屋的主人。讀到文末，我們方明白，原來(lái)是雷鋒精神在感染著他們。

解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，卻一天沒(méi)有住過(guò)，這種無(wú)私助人的行為是深深受到了雷鋒精神的影響;解放軍戰(zhàn)士的行為又感染了梨花姐妹照料小茅屋;瑤族老人受過(guò)小茅屋的恩惠，受到梨花“為人民服務(wù)的精神”的感染，也來(lái)送糧補(bǔ)給小茅屋;“我”和老余在瑤族老人的影響下幫忙修葺小茅屋，希望能夠讓更多的人受益。

塑造這些人物形象的目的就是展現(xiàn)一種閃光的精神——雷鋒精神。所以，這一部分我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“悟一種閃光的精神”。而這些形象、這種精神都是要通過(guò)學(xué)生對(duì)精彩的人物描寫(xiě)片段的精讀分析出來(lái)的。

在分析小說(shuō)的人物形象時(shí)，我們可以采取“精讀——片段”的方式，以便從每一個(gè)動(dòng)作、每一處對(duì)話、每一個(gè)眼神來(lái)感受人物的風(fēng)貌。

三、何妨吟嘯且徐行——以“品讀詞句”的方式品味環(huán)境

小說(shuō)中多次描寫(xiě)到“梨花”的美景，這些描寫(xiě)除了能為文章增添詩(shī)意美，更有烘托人物形象，突出小說(shuō)主旨等作用。在這一部分，學(xué)生需要靜下來(lái)、慢下來(lái)，反復(fù)地吟詠描寫(xiě)梨花的句子，品析詞語(yǔ)，咀嚼玩味，在“品一份梨花的詩(shī)意”的同時(shí)領(lǐng)會(huì)更多的深意。

比如：“白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林?。　币痪渲?，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，玩味“白色”、“開(kāi)滿”、“美麗”等詞，可能就會(huì)聯(lián)想到梨花的潔白正如人物精神上的純凈、無(wú)私，“開(kāi)滿”仿佛讓人感受到如梨花般無(wú)私的人有許許多多，“美麗”的梨花正如美麗的人和美麗的精神。再比如，“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！崩婊ā拜p輕”飄落在我們身上，就好像雷鋒精神對(duì)我們的影響是潛移默化的，不知不覺(jué)的。夜風(fēng)雖涼，但梨花所象征的精神卻暖人心扉。

四、梨花飄香沁人心——以“悟讀細(xì)節(jié)”的方式探究主旨

小說(shuō)中跌宕的情節(jié)、豐滿的形象、詩(shī)意的環(huán)境都是為了小說(shuō)的主旨服務(wù)的。那么《驛路梨花》究竟想突出一個(gè)什么樣的主旨呢？學(xué)生要在把握細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上閱讀思悟，一步步揭開(kāi)主旨的面紗。

探究《驛路梨花》的主旨，首先要把體現(xiàn)人們精神傳遞的段落和句子圈畫(huà)出來(lái)讀一讀，感受到作者的寫(xiě)作意圖：每一個(gè)人就像是一朵梨花，雷鋒精神在大樹(shù)的根部給予著每一朵花精神的滋養(yǎng)。然后，還要引領(lǐng)學(xué)生讀一讀文章的開(kāi)頭部分：“山，好大的山啊”，故事的背景是在偏遠(yuǎn)的大山里，為什么要設(shè)置這樣一個(gè)背景呢？接著，聯(lián)系小說(shuō)標(biāo)題“驛路梨花處處開(kāi)”，試想，連最偏僻的大山里都有雷鋒精神的傳遞，更何況祖國(guó)的其他地方呢？雷鋒精神已經(jīng)深入到了祖國(guó)的每一個(gè)角落，并且還在繼續(xù)地傳遞著，這真是“驛路梨花——處處開(kāi)”！

【參考文獻(xiàn)】

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