劉曉洪

摘要：幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的古詩詞游戲環(huán)境，使幼兒充分進(jìn)入游戲境界，加深對古詩詞作品的理解。該模式有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：參與話題討論，觀賞物化形象，參與情境游戲，欣賞朗誦故事。具體實(shí)施策略是：話題與表達(dá)方式須符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)的情境或提供的材料應(yīng)具有直觀性；在游戲過程中要注重幼兒的主體性；注重語言表現(xiàn)的完整性及感染力。此外，在教學(xué)中還要注意古詩詞內(nèi)容的選擇、材料的利用及游戲的設(shè)計(jì)等。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)；幼兒園；古詩詞游戲化教學(xué)模式

一、幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式的內(nèi)涵

幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)轉(zhuǎn)換創(chuàng)意在教學(xué)中的運(yùn)用，指的是教師通過音樂、美術(shù)、朗誦等藝術(shù)形式，營造古詩詞中描繪的情境，將古詩詞這種原本書面的文學(xué)藝術(shù)用直觀的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，感染、吸引幼兒，使其充分進(jìn)入游戲活動，通過親身參與、感受感知，加深對古詩詞作品的理解。

二、幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式有以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：參與話題討論，初感古詩意境參與話題討論的目的在于使幼兒初步感知古詩描繪的意境，這是整個(gè)教學(xué)活動的開始部分。

第二環(huán)節(jié)：觀賞物化形象，萌生游戲興趣觀賞物化形象的目的是讓幼兒在有趣的游戲材料激發(fā)下萌生游戲興趣。

第三環(huán)節(jié)：參與情境游戲，體驗(yàn)活動之趣參與情境游戲的目的是使幼兒通過親自參與體驗(yàn)活動之趣，此環(huán)節(jié)是游戲化教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：欣賞朗誦古詩，感受古詩之美通過欣賞朗誦古詩，感受古詩之美。兒童是天然的詩人，對于詩的韻律和節(jié)奏有特殊的敏感和愛好。

三、幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.話題與表達(dá)方式須符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒活潑好動、思維活躍，且注意力容易分散，枯燥直白的說教會使幼兒易于產(chǎn)生厭煩情緒。加之古詩詞本身古今詞意有很大不同，為幼兒的理解與體會增加了難度。

因此，在第一環(huán)節(jié)教學(xué)中需要注意的是：根據(jù)詩意創(chuàng)編的故事要優(yōu)美凝練，設(shè)計(jì)的談話話題要與幼兒的認(rèn)知水平匹配，再配以教師的聲音、表情、體態(tài)，以及對幼兒積極的鼓勵與互動，這樣才能激發(fā)幼兒參與古詩詞活動的濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)的情境或提供的材料須具有直觀性幼兒對直觀形象的事物感興趣，思維具有“直覺行動”和“直觀形象”等特點(diǎn)，并且幼兒語言理解水平比較低，需要有具體可感的形象作為媒介物。因此，在第二環(huán)節(jié)教學(xué)中需要注意的是：應(yīng)致力于利用強(qiáng)烈的畫面感，巧妙地將古詩中的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，調(diào)動幼兒的感官積極參與，使幼兒充分欣賞、感受古詩的優(yōu)美與有趣，從而內(nèi)心產(chǎn)生積極參與古詩詞游戲活動的強(qiáng)烈愿望。

3.在游戲過程中注重幼兒的主體性

幼兒是游戲的主體，因此，在第三環(huán)節(jié)教學(xué)中需要注意的是，“教師搭臺，幼兒唱戲”。教師的角色是為幼兒提供欣賞、感受、參與的機(jī)會，鼓勵、吸引幼兒參與游戲體驗(yàn)，促進(jìn)每一位幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師切忌喧賓奪主，不要對幼兒有過多的要求或限制，要鼓勵幼兒釋放天性，大膽而富有個(gè)性地表達(dá)和表現(xiàn)，積極參與，充分體驗(yàn)，感受古詩詞游戲的樂趣。

如在古詩《江南》的教學(xué)游戲中，為了讓幼兒理解詩句，教師扮作魚媽媽，幼兒則扮作小魚，一起在教室中間事先布置好的“蓮池”場景中游動嬉戲。幼兒采用各種游泳姿態(tài)模仿小魚在蓮葉間游來游去，魚媽媽還組織小魚在蓮葉之間捉迷藏，小魚們非常興奮，使整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)入高潮。

四、幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式在實(shí)踐中的問題及思考

首先，許多古詩詞不適合運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”游戲化教學(xué)模式。依據(jù)幼兒的認(rèn)識水平和興趣，適合運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”游戲化模式開展教學(xué)活動的古詩詞還需具備以下特點(diǎn)：描繪的是較為生動形象的情境，符合幼兒具體形象、直覺行動的思維特征；古詩詞中具有人物、動物或其他角色形象，便于幼兒扮演角色融入其中；內(nèi)容直白生動，富有生活情趣，讀來朗朗上口，容易使人產(chǎn)生共鳴，特別是感染幼兒使其心生愉悅。

其次，有些游戲材料過于復(fù)雜，不便于重復(fù)利用。在營造直觀立體的游戲情境，以及設(shè)計(jì)與制作供幼兒自選與操作的游戲材料時(shí)，要兼顧材料的趣味性、實(shí)用性，考慮到原材料的容易獲取及制作成本，讓游戲材料“可持續(xù)”“可重復(fù)利用”。在不影響游戲效果的前提下，使用替代物，如：將《賦得古原草送別》中游戲材料由大型布匹換成塑料布，盡量降低成本。

再次，為了游戲而游戲。在幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式的實(shí)踐中，特別是進(jìn)行模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“參與情境游戲，體驗(yàn)活動之趣”時(shí)，教師容易進(jìn)入的誤區(qū)是注重游戲的外在形式，看著熱熱鬧鬧，而忽視了游戲“重體驗(yàn)”“重過程”“重愉悅”的基于幼兒體驗(yàn)與發(fā)展的本質(zhì)追求。在實(shí)踐模式的過程中，處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒當(dāng)前需求的關(guān)系是教師容易忽視的，教師往往容易忽略觀察幼兒的行為表現(xiàn)，缺乏靈活的引導(dǎo)與支持，出現(xiàn)無視幼兒興趣、當(dāng)前狀態(tài)的現(xiàn)象，游戲變成“走過場”、為了游戲而游戲，使幼兒成為活動的被動接受者。

在新的時(shí)代背景下，在學(xué)前教育改革中，古詩詞游戲化教學(xué)是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。幼兒園古詩詞游戲化教學(xué)的探究，必將引起人們對幼兒教育更多的思考和更多的探索。