阮國森

摘要：對于初中學生來說，班主任的工作重要影響著學生的學習成績，另外還在很大程度上對于學生養(yǎng)成良好的道德品行，以及培養(yǎng)正確的價值觀起著重要的影響作用。因而初中階段需要重視班主任的工作。數(shù)學老師需要將數(shù)學課程與課后的班級整體教育結合為一體，負責有效的擔負起數(shù)學教師與初中班主任的工作，可以很好的培養(yǎng)學生較強的數(shù)學思維邏輯能力，提高整體數(shù)學成績之外，還能有效推動班級工作的開展，取得高質量的教學成果。

關鍵詞：初中；數(shù)學；班主任

引言

在初中學校班主任工作可能只屬于一個起著上傳下達的橋梁工作性質，不是高級管理層面的領導，他一來要承受教育部對學生學習質量的督促，另外也有著來自于學校給予以學生升學率的要求，同時班主任還要面對著社會和家長的關注和監(jiān)督，因此事情繁多，壓力重重?？墒前嘀魅瓮瑫r也獲得社會不同領域人們的尊敬和支持。作為一名初中數(shù)學老師，同進擔任著班主任工作的時候，他們可能會存有迷茫，因此本文就此相關問題進行詳細的分析探討。

一、初中數(shù)學教師擔任班主任的優(yōu)勢分析

1.1班級教育管理工作更顯理性

由初中數(shù)學老師擔任班主任，使得班級教育工作更顯理性。與一般的由語文擔任班主任工作不同，初中數(shù)學老師在管理班級學生時，態(tài)度和方式較為理性，因為數(shù)學老師一般有著較強的邏輯，思維謹慎而縝密，通常擁有獨特的理性認知特點。

1.2培養(yǎng)學生邏輯思維能力

初中班主任由數(shù)學老師擔任，具有提升學生思維能力的優(yōu)勢，平時數(shù)學學習本身為思維邏輯性較強的科目，與其科目老師相對比較而言，數(shù)學教師思維能力更突出，在平時教學活動及言選舉止表現(xiàn)上，都能較好體現(xiàn)思維運用能力，如在與學生互動交流中，會隨著教師的影響，不斷潛移默化提升思維層次。數(shù)學要求語言嚴謹，還需要精煉準確。伴隨新課改要求下，在關注學生學科成績的掌握時，更注重培養(yǎng)學生思維的應用能力。在平時的教學活動中數(shù)學老師應調動學生的積極性，通過在學習中不斷的問題的提出及解答并啟發(fā)式的深鉆等相關教學方式開展學習，讓學生投入到為知識求知欲望與探索中去。這樣學生得到潛能釋放的熱情，和啟迪智慧的學習進程。如果數(shù)學教師擔任班主任就可以不僅是在課堂，還可以在更多的課外時間能與學生進行交流和溝通。通過不斷日常中數(shù)學思維進行對學生的引導與分析解答，讓學生培養(yǎng)睿智果敢的邏輯思維能力。同時也對學生個性的發(fā)展起著良好的促進作用。舉例說明，如將我們生活中的一張底片能夠沖洗出不同大小效果的相片，此時數(shù)學老師就可利用數(shù)學思維來開展“相似性”知識的研究與探討，讓學生結合生活實際培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)與分析的數(shù)學思維能力。

1.3培養(yǎng)學生語言和認知能力的準確感

數(shù)學語言與其他科目相比，有著更準確的語言特質。它是數(shù)學學科關鍵的工具和載體，在教學過程里，教師可將數(shù)學語言靈活熟練的運用，且要注意語言的準確性嚴謹性。平時與學生日常交流是班務事情處理時，都應運用精準數(shù)學化的語言習慣，讓學生深受環(huán)境的影響加以學習和提升。比召喚在開展班級活動中，對于參與人數(shù)的統(tǒng)計方面，可以引導學生利用數(shù)學圖表或是圖形方式進行計算與分析，使得他們學會站在專業(yè)角度來看待和分析與數(shù)學相關的所有事物，培養(yǎng)其觀察與運用數(shù)學準確感的習慣。另外，對于生活實際事物的描述時，例如天氣，計量等等，語言精準規(guī)范，對于學生培養(yǎng)其嚴謹?shù)乃季S與準確感的提升具有積極意義。

1.4有效提高數(shù)學教學質量

與小學數(shù)學不同，初中時期的數(shù)學較有難度，很容易形成兩極分化的數(shù)學成績情況。許多學生在小學數(shù)學成績還行到初中就大退步了。嚴重影響后期綜合成績。如果班主任為數(shù)學老師，可以盡最大努力的避免數(shù)學成績的下滑造成整體學習成績的落后。很多情況分析得出，在不同班級中通常是班主任所帶的科目成績較好，因為學生與班主任能夠探討和交流的時間更充足，給予學生的更多的關注和指導，基于了解學生內(nèi)心需求后針對性的引導。所以初中數(shù)學老師擔任班主任，可以提高學生數(shù)學成績，改善整體學科成績。

教師做好備課工作對于教學質量的提高有著重要作用。班主任為數(shù)學老師時，可更負責任的備好課，結合學生實際情況，可具體化實性化對待備課內(nèi)容。

班級各種活動中班主任都會參與其中，因此班主任就有更多與學生互動的實際過程，可充分讓班主任對所有學生的個性，能力及班風班紀有全面的了解，利于以后的備課開展與其他教學工作針對性細心的開展，可以根據(jù)不同學生的習慣的能力因材施教，照顧不同學習能力的學生，同時也讓學生產(chǎn)生對一貫嚴謹?shù)臄?shù)學班主任面前更加端正態(tài)度，認真對待學習，所以班主任為數(shù)學老師時，可讓數(shù)學課堂開展更好維持紀律，以此獲得教學質量的提升。

二、結語

總體來說，班主任為數(shù)學教師擔任時，能夠在平時的教學或生活中了全面的了解班級學生情況，可根據(jù)具體情況實施教學與班級活動的開展，同時數(shù)學教師在平時與學生的交流動中充分利用自身數(shù)學優(yōu)勢思維和準確的數(shù)學言談舉止來進行各種實際問題和日常班級事務，以此培養(yǎng)學生準確感和思維邏輯能力，對于提高數(shù)學成績和幫助學生全面的發(fā)展進步具有較大的優(yōu)勢。

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