鄧智禮

摘要理性思維是核心素養(yǎng)之一，對生命觀念的理解和科學探究的實施有著至關重要的作用，本文以 2018年長沙市生物會考中的部分試題為例，探討如何在考查核心概念的同時，體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中的“理性思維”。

關鍵詞理性思維；核心概念；核心素養(yǎng)

長沙市 2017年考標明確提出核心概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要作用的基礎知識，要加強對 50個核心概念的考查，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中理性思維的考查導向，要求學生能認識并能用理性思維方法解釋簡單的生命現(xiàn)象；運用歸納與演繹等理性思維的方法概括生物學規(guī)律、闡明個人立場，并能作出決策 [1]。從“認識生命現(xiàn)象”到“解釋生命學規(guī)律”，再到“聯(lián)系并解釋生活中的現(xiàn)象”，離不開理性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，也成為會考命題的重要導向之一。

一、基于核心概念考查“理性思維”的命題策略

生物學科涉及的問題千變?nèi)f化，需要學生善于分析與綜合，理性思維是在形象思維基礎上發(fā)展起來的一種思維方法 [2]，理性思維包括分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、集中與發(fā)散、批判性思維等方面。在 2018年長沙市生物會考試題中，如“將濕地生態(tài)系統(tǒng)的功能與腎臟的功能聯(lián)系”需類比思維、“在處理網(wǎng)絡信息時要科學判斷去偽存真”是批判性思維的滲透、“既要分析花生變質(zhì)的原因，又要在防止花生變質(zhì)”綜合考慮現(xiàn)實問題、“廢舊材料模擬實驗題”重點考查學生的類比與模型思維、“計算小英弟弟與爸爸基因組成相同的概率”需運用基因分離定律進行推理與演繹……。

長沙市生物會考全卷 35道試題，近 60個知識點基本上都是來源于教材，直接來自教材黑體字概念描述或主干知識的試題多達 80%，全卷在考查核心概念的同時，滲透科學思維方法，全面考核學生的理性思維水平，要求學生能正確進行分析、邏輯推理、闡明個人立場。

二、體現(xiàn)“理性思維”考查的試卷及答題情況分析

隨著學生長大理性思維發(fā)展的潛質(zhì)將會得到激發(fā)，然而從考生答卷審視角度下，大多數(shù)學生的學業(yè)障礙最多就是理性思維能力不夠強，需引起重視。

如第 26題中：“在洋蔥表皮細胞、血細胞、酵母菌細胞三幅圖中，判斷酵母菌細胞的依據(jù)是 ”。典型錯誤答案有成形細胞核，有液泡、細胞壁但沒有葉綠體，孢子生殖，分裂生殖等，在“細胞結(jié)構”這一核心概念的考查背景下，對學生的比較與類比、歸納與演繹等思維能力要求較高，出錯同學沒有仔細觀察對比試題圖形作答；洋蔥表皮細胞和酵母菌細胞都有的結(jié)構不能作為判斷依據(jù)，真菌都具備的孢子生殖也不能作為酵母菌獨有特征進行推導。

如第 30題中：“小鋒利用廢棄的羽毛球拍、綠豆、透明硬塑料板以及標簽紙（繪制了保衛(wèi)細胞）等制作了葉片結(jié)構模型，其中透明硬塑料板模擬表皮，綠豆模擬，羽毛球拍中的網(wǎng)格細線模擬 ”。要求學生利用類比思維作答，多數(shù)考生未能準確理解葉片由表皮、葉肉和葉脈三部分組成。

如第 32題中：“某糖尿病患者因急性腸胃炎住院治療，在他的藥品中有葡萄糖注射液。該患者是否需要輸入葡萄糖？請判斷并說明理由 ”?？疾榧信c發(fā)散思維，先分析糖尿病人血糖濃度特征、葡萄糖對人體的作用，再發(fā)散思維言之有理即可。多數(shù)考生不明白糖尿病的癥狀；未能將腸胃炎與注射方法聯(lián)系思考；甚至認為葡萄糖會加重糖尿病對人體有害等隨意批判思考等；無法理性思考正確作答。

三、課堂教學中對理性思維的培養(yǎng)策略

1. 結(jié)合生物書本的素材與生活中的相關素材進行教學，進行比較與類比。尤其是城市中的小孩需重視生活素材與知識的關聯(lián)，多數(shù)學生不知道大米實際上是水稻種子的胚乳、不知道枝條是由莖和葉組成、不明白葡萄糖等營養(yǎng)與食物之間的關系等。

2. 培養(yǎng)歸納和演繹思維，即對觀察、實驗和調(diào)查所得的個別事實概括出一般原理；利用合乎邏輯的推理從一般規(guī)律證實個別現(xiàn)象 [3]，思考出共性與特例的關系。如通過自身的變化來推導伸肘、屈肘時肱二頭肌、肱三頭肌的狀態(tài)、將植物細胞結(jié)構圖與顯微鏡下觀察到的白蘿卜或梨果肉細胞進行比較等。

1. 利用分析與綜合構建概念網(wǎng)，幫助學生對知識的整體與各部分的關聯(lián)進行融匯貫通。如第 28題“植物生長的思維導圖”，整體構建了植物向上生長和向下生長的雙維度框架，又從具體器官的生長及作用體現(xiàn)結(jié)構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、生命系統(tǒng)觀等核心素養(yǎng)。

2. 課堂中注重思維的發(fā)散，培養(yǎng)學科閱讀及表達能力，在實驗探究和資料分析的考題中，學生要善于能從復雜情景（含有冗余信息）中提取關鍵信息，面對開放性問題答案看出學生的科學表達能力較弱，很大一部分原因是因為課堂的交流討論太少。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅僅要求學生有一定知識儲備，更注重對學生理性思維的發(fā)展，課堂教學的具體策略要結(jié)合思維的訓練，培養(yǎng)學生理性思維方式并滲透于課堂教學實踐，以適于學生對生物學科的學習及自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔春生，劉玉岳.長沙市初中學業(yè)質(zhì)量評價標準 [M].長沙：湖南教育出版社， 2017：39-41.

[2]龐四喜 .基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學 [J].中學生物教學， 2017（1）：32-34.

[3]賀業(yè)明 ，丁萍 .認知過程中的歸納與演繹的統(tǒng)一 [J].重慶工學院學報 （社會科學版 ），2008（02）.