霍紅葉

課改以來，課堂教學(xué)都十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。教師將新知識(shí)設(shè)計(jì)成問題寓于情境中，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到新知的學(xué)習(xí)中。這樣的做法是十分可取的。但是筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道了部分新知的內(nèi)容時(shí)，這樣的問題情境就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。那能不能讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為預(yù)習(xí)是值得提倡的，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，也自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不理解的地方。這樣既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有平緩的過渡，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)還存在問題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益。

學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，難免會(huì)對(duì)新課的學(xué)習(xí)缺少期待，甚至認(rèn)為自己掌握了新知，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不積極參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)效果降低。要避免學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可能產(chǎn)生的不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)生預(yù)習(xí)了，我們的教學(xué)該選擇什么方法？我覺得可以借鑒語(yǔ)文中的“倒敘”方法?！暗箶ⅰ笔菍懽鞯囊环N方法，是把結(jié)果先寫出來，然后將產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因、經(jīng)過等娓娓道來，形成前后呼應(yīng)，從而使文章讀起來一波三折，富有韻味。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生知道新課的一些知識(shí)、結(jié)論時(shí)，我們不妨也來個(gè)“倒敘”———讓學(xué)生說出已知道的結(jié)論，再說說這個(gè)結(jié)論是如何得出的。此時(shí)的學(xué)生，雖然經(jīng)過預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，但還達(dá)不到真正意義上的理解，就有可能說不上來。教師趁機(jī)提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)大增。

當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)可多問幾個(gè)為什么；遇到不理解的地方做上記號(hào)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)也解決不了，可以在課堂上提出自己的困惑，讓大家一起解決，實(shí)現(xiàn)資源共享，等等。讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師要做足課前準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，以及通過預(yù)習(xí)可能存在的問題，這樣才能在學(xué)生知道結(jié)論的“倒敘”教學(xué)中提出具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)已知結(jié)論的重新思考。

（作者單位：武岡市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）