孫玉苗

摘要：據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生在交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)目的之一。隨著初中英語(yǔ)新目標(biāo)教材的推廣使用，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也備受重視。但農(nóng)村初中的師生們一時(shí)很難擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，英語(yǔ)課依舊是“填鴨式”的語(yǔ)言知識(shí)講解課，學(xué)生所學(xué)的幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，造成學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展嚴(yán)重失衡，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n標(biāo)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教師實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

新的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，新課程將改變教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在新課程面前要重新進(jìn)行角色定位。新形勢(shì)下教師能否適應(yīng)這種全新的課堂教學(xué)方式，將直接影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，決定新課改的成敗。因此，教師的素質(zhì)高低、觀念的轉(zhuǎn)變與否都會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

課改后英語(yǔ)教師面對(duì)的問(wèn)題最多，困難最大。尤其是農(nóng)村的英語(yǔ)教師，面對(duì)教學(xué)設(shè)備的落后，既要進(jìn)行課改，又要提高學(xué)生的素質(zhì)，這就要求我們教師要利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

第一，創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍

農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，這就要求教師利用現(xiàn)有的設(shè)備，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。創(chuàng)造講英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們可以利用校園廣播、無(wú)線聽(tīng)音等設(shè)備創(chuàng)造校園英語(yǔ)小環(huán)境。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高是隨著學(xué)生感知能力的增強(qiáng)而同步發(fā)展的。語(yǔ)言的四項(xiàng)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中自然地相互促進(jìn)，相得益彰。兒童需要用習(xí)得母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；通過(guò)聽(tīng)周?chē)娜酥v出的詞語(yǔ)去學(xué)習(xí)。利用校園廣播可以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)

言熏陶，剌激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。上英語(yǔ)課時(shí)學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)，于各種不同的情景之中，探索、建構(gòu)、表達(dá)意義；去澄清各自的思想感情和經(jīng)歷；去運(yùn)用、試驗(yàn)、發(fā)揮各自的想像力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，課文中的對(duì)話及課文都以學(xué)生為中心，頻繁地讓學(xué)生參與小組活動(dòng)及一對(duì)一的對(duì)話活動(dòng)。但首先我們面臨的是大量的英語(yǔ)生詞，而農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)較差，接受能力弱，這就要求教師必須采用形象的方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)。例如：可以采用課件的形式進(jìn)行教學(xué)，把單詞及對(duì)話制成課件。這樣可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。同時(shí)還可以讓個(gè)別具有表演才能的同學(xué)到前面來(lái)表演一下單詞的含義，讓其他同學(xué)猜測(cè)單詞的含義來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，不怕學(xué)生出錯(cuò)，要盡量多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。如有可能可以將重要的課文編成課本劇，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。同時(shí)教材提供了大量的游戲、歌曲及角色表演等，都可供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)作出個(gè)人反應(yīng)的活動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生用英語(yǔ)講得越多，其語(yǔ)言能力提高也就越快。

第三，應(yīng)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平直接影響學(xué)生的口語(yǔ)，在很大程度上，學(xué)生是來(lái)模仿教師的口語(yǔ)習(xí)慣和發(fā)音的。如果教師本身的口語(yǔ)不規(guī)范，那么會(huì)直接影響學(xué)生的口語(yǔ)水平和今后的發(fā)展。所以，要想教好英語(yǔ)，教師就必須首先提高自身的英語(yǔ)修養(yǎng)水平。

現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，雖然已進(jìn)行了課改，但由于種種原因，教師本身的素質(zhì)還比較低，不能應(yīng)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教學(xué)方式仍然是“英+漢”式的方法；即使應(yīng)用的口語(yǔ)也不是英語(yǔ)口語(yǔ)，而是中式的“英語(yǔ)口語(yǔ)”。比如：在一次公開(kāi)課上一位教師提問(wèn)學(xué)生后請(qǐng)其坐下說(shuō)：“sit”，這只能叫中式英語(yǔ)，我們應(yīng)說(shuō)：“Please sit down.”像這樣的例子比比皆是，如此下去，怎能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平呢？

我們的教學(xué)目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)、組織活動(dòng)，表演示范對(duì)話，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作學(xué)生的合作者、服務(wù)者。

第四，生生交流，師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

教師僅僅用英語(yǔ)組織教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)意用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管開(kāi)始會(huì)有很多的錯(cuò)誤，但是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都不可能一開(kāi)始就要求他{I、丁達(dá)到一個(gè)很高的水平。只要他們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，這就是一個(gè)很了不起的進(jìn)步。我們教師應(yīng)該給予他們肯定、鼓勵(lì)，萬(wàn)不可大發(fā)脾氣。以至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步地適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，漸漸擺脫用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。只有這樣才能提高英語(yǔ)的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平。在具體教學(xué)中教師可多提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行分組交談。教師可具體深入到各組當(dāng)中去，指導(dǎo)學(xué)生交談時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想、想法及建議等。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，發(fā)音是任何教材的組成部分。學(xué)生善于模仿，他們常常能聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的示范，模仿和練習(xí)新的語(yǔ)音而學(xué)會(huì)發(fā)音。我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性有可能令他們因害怕錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。因此，應(yīng)提倡聽(tīng)得懂的發(fā)音。切忌讓發(fā)音凌駕于意義表達(dá)和交際之上。只有這樣，我們才可能大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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