胡國(guó)福

[摘 要] 初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要舞臺(tái)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授同等重要。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師們往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得與分享，學(xué)生的思維得不到充分的發(fā)展。在新課標(biāo)背景和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，教師需要轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生制造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，借助科學(xué)的方法和途徑，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的新青年提供更廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；思維；情境

在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)思維能力是檢驗(yàn)一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備能力與運(yùn)用能力的基本體現(xiàn)，在新的教學(xué)課程改革的背景下，學(xué)科素養(yǎng)提出，亦在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞來(lái)展開具體的教學(xué)組織。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，拓展學(xué)生的課外閱讀能力，開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，不斷豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生在課堂上的合作與探究。

一、思維能力的概念

思維是人類的一種特殊的心理活動(dòng)，人們借助思維感知世界和概括世界，用思維進(jìn)行邏輯的推導(dǎo)和概括性的理解，它是人們認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。在語(yǔ)文學(xué)科中，人的思維表現(xiàn)為對(duì)具體某件事情的具體理解和表達(dá)，隨著現(xiàn)代科學(xué)與文化的高速發(fā)展，語(yǔ)文教育工作的重心也有所轉(zhuǎn)移，人們對(duì)事物的具體觀察能力、儲(chǔ)備的想象力、注意力與記憶能力，都是人的思維能力，在學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)、寫作的邏輯、文化的理解等方面都有具體的表現(xiàn)。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)極具發(fā)展性的科目，語(yǔ)言的表述是思維的重要工具。教師為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)組織學(xué)生不斷地進(jìn)行思維能力的拔高，充分發(fā)揮學(xué)生思維能力的特點(diǎn)，靈活地解決生活中的各種問(wèn)題。

二、培養(yǎng)思維能力的方法

教師要借助學(xué)生的形象思維能力，把具有抽象思維的事物分解為學(xué)生可接受的具體思維，利用提問(wèn)的互動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)態(tài)的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感教育，從而不斷完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)分解自己的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)階段中，讓學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，找到具體的努力方向。初中是學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，而且十分容易產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育充耳不聞。因此，教師在上課的時(shí)候，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓全體學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的討論和分享。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)作者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿目的性，不能只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而應(yīng)考慮如何能夠把學(xué)生的思維能力給調(diào)動(dòng)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自我思考。例如，在教《桃花源記》時(shí)，教師以“桃花源”為線索，創(chuàng)設(shè)桃花源的動(dòng)畫圖片，這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力的考查，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思考：如此和平美麗、遠(yuǎn)離俗世的地方到底是否應(yīng)該存在，為什么？值得學(xué)生們進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生的想象能力和分析能力。學(xué)生會(huì)在自己腦子里想象生活在環(huán)境優(yōu)美、祥和安逸的桃花源，但是仔細(xì)分析后也會(huì)思考，人們長(zhǎng)居于此可能很難繼續(xù)進(jìn)步，容易產(chǎn)生懈怠的消極心理，又會(huì)反思這樣的消極避世的行為。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有明確的目的性，促進(jìn)學(xué)生思維的主觀積極性。

教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們的思維培養(yǎng)。

（二）形象思維與動(dòng)作思維相結(jié)合

學(xué)習(xí)思維可分為抽象思維、形象思維和動(dòng)作思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常是借助表象對(duì)事物形成了一定的形象思維，事實(shí)上，學(xué)生仍是以形象具體的思維為主。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)，將形象思維與動(dòng)作思維相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

教師可以借助多媒體課件，把相關(guān)詞語(yǔ)的形象即圖片給呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于具體的句子的理解，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)具體的時(shí)代背景，制作一個(gè)教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠充分地理解。教師需要綜合考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分鍛煉學(xué)生的能力，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要提升學(xué)生讀寫能力相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)重視課外閱讀，接觸新事物，開闊眼界。學(xué)生借助課外閱讀，能夠選擇自己喜愛的領(lǐng)域，學(xué)生在書本的海洋中能夠找到自己的精神世界的歸屬感。拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的精神體驗(yàn)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在真正的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所有的事物都充滿了好奇，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行擱置，甚至完全不理會(huì)學(xué)生的好奇心，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽進(jìn)行質(zhì)疑，并不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章是相對(duì)較難的，作者的思想是通過(guò)象征的手法表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生對(duì)于象征意義的理解，要從作品的主要方面領(lǐng)會(huì)各種事物的象征意義，教師的講解也要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)。教師在講這首散文詩(shī)中，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上對(duì)文章有所把握。學(xué)生可能對(duì)很多具體事物所象征的精神產(chǎn)生疑問(wèn)，也會(huì)對(duì)海燕所象征的形象有新的體會(huì)，他們會(huì)提出各種新的問(wèn)題，教師應(yīng)直面學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)后，老師要謙虛應(yīng)答，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展。

學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌驅(qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)拓展有極大的幫助。

（四）組織學(xué)生合作探究

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，教師的教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)開放性的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善自身的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)雖然有些枯燥，但是教師可以把知識(shí)靈活運(yùn)用，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活、歷史知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)知識(shí)的重要性和廣泛性，在語(yǔ)文課堂上找到自己的歸屬感。

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的耐心和極大的精力。教師應(yīng)該充分加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷進(jìn)修與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)開放的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受語(yǔ)文知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，豐富學(xué)生的精神世界；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富教學(xué)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生在合作討論與探究中思考，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地使用語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶