胡國福
[摘 要] 初中語文教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要舞臺,學生思維能力的培養(yǎng)與語文基礎知識的傳授同等重要。然而在傳統(tǒng)的教學課堂上,教師們往往忽略了學生學習的積極性,只強調知識的獲得與分享,學生的思維得不到充分的發(fā)展。在新課標背景和語文學科核心素養(yǎng)的推動下,教師需要轉換角色,給學生制造表現(xiàn)的機會,借助科學的方法和途徑,進行適當?shù)乃季S訓練,為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的新青年提供更廣闊的空間。
[關鍵詞] 語文;思維;情境
在初中語文的教學實踐中,教師發(fā)現(xiàn)思維能力是檢驗一個人知識儲備能力與運用能力的基本體現(xiàn),在新的教學課程改革的背景下,學科素養(yǎng)提出,亦在培養(yǎng)學生的語文學習能力,教師的教學要圍繞學生語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞來展開具體的教學組織。教師應為學生創(chuàng)設良好的課堂氛圍,拓展學生的課外閱讀能力,開闊學生的語文視野;鼓勵學生在課堂上大膽質疑,不斷豐富課堂的教學內容;促進學生在課堂上的合作與探究。
一、思維能力的概念
思維是人類的一種特殊的心理活動,人們借助思維感知世界和概括世界,用思維進行邏輯的推導和概括性的理解,它是人們認識過程的高級階段。在語文學科中,人的思維表現(xiàn)為對具體某件事情的具體理解和表達,隨著現(xiàn)代科學與文化的高速發(fā)展,語文教育工作的重心也有所轉移,人們對事物的具體觀察能力、儲備的想象力、注意力與記憶能力,都是人的思維能力,在學生語言的表達、寫作的邏輯、文化的理解等方面都有具體的表現(xiàn)。
語文學科是一個極具發(fā)展性的科目,語言的表述是思維的重要工具。教師為了發(fā)展學生的思維能力,應組織學生不斷地進行思維能力的拔高,充分發(fā)揮學生思維能力的特點,靈活地解決生活中的各種問題。
二、培養(yǎng)思維能力的方法
教師要借助學生的形象思維能力,把具有抽象思維的事物分解為學生可接受的具體思維,利用提問的互動形式,培養(yǎng)學生思維的廣闊性和敏捷性,豐富課堂的教學內容,給學生帶來動態(tài)的課堂體驗,促進學生的情感教育,從而不斷完善自己的教學環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設良好的課堂氛圍
在語文的教學中,教師應分解自己的教學任務,把教學目標落實到具體的教學階段中,讓學生能夠跟隨教師的腳步,找到具體的努力方向。初中是學生的關鍵時期,在這個階段的學生學習壓力比較大,而且十分容易產生叛逆心理,對教師和家長的教育充耳不聞。因此,教師在上課的時候,要注重教學情境的創(chuàng)設,吸引學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性,營造良好的課堂氛圍,讓全體學生主動地參與課堂的討論和分享。
教師是學生學習的引導者與協(xié)作者,教師的教學設計要充滿目的性,不能只是為了導入而導入,而應考慮如何能夠把學生的思維能力給調動出來,促進學生的自我思考。例如,在教《桃花源記》時,教師以“桃花源”為線索,創(chuàng)設桃花源的動畫圖片,這樣的設計其實也是對學生的審美鑒賞能力的考查,同時也能激發(fā)學生的思考:如此和平美麗、遠離俗世的地方到底是否應該存在,為什么?值得學生們進一步思考,促進學生的想象能力和分析能力。學生會在自己腦子里想象生活在環(huán)境優(yōu)美、祥和安逸的桃花源,但是仔細分析后也會思考,人們長居于此可能很難繼續(xù)進步,容易產生懈怠的消極心理,又會反思這樣的消極避世的行為。因此,教師的教學設計要具有明確的目的性,促進學生思維的主觀積極性。
教師要充分考慮到學生的學習心理和認知規(guī)律,尊重學生的心理特點,幫助學生設計出符合學生學習意愿的教學活動環(huán)節(jié),促進學生們的思維培養(yǎng)。
(二)形象思維與動作思維相結合
學習思維可分為抽象思維、形象思維和動作思維,學生在學習的過程中,常常是借助表象對事物形成了一定的形象思維,事實上,學生仍是以形象具體的思維為主。因此,教師在教學過程中,應充分借助多媒體技術,將形象思維與動作思維相結合,鍛煉學生的聽、說、讀、寫的綜合能力。
教師可以借助多媒體課件,把相關詞語的形象即圖片給呈現(xiàn)出來,對于具體的句子的理解,教師可以結合當時具體的時代背景,制作一個教學視頻,讓學生能夠充分地理解。教師需要綜合考慮進行教學設計,充分鍛煉學生的能力,既要培養(yǎng)學生的語言能力,又要提升學生讀寫能力相結合的綜合素養(yǎng)。教師還應重視課外閱讀,接觸新事物,開闊眼界。學生借助課外閱讀,能夠選擇自己喜愛的領域,學生在書本的海洋中能夠找到自己的精神世界的歸屬感。拓展學生的思維,發(fā)展學生的興趣和愛好,能夠給學生帶來豐富的精神體驗。
(三)豐富教學內容
學生是學習的主體,在真正的學習過程中,學生對所有的事物都充滿了好奇,但是在傳統(tǒng)的教學中,教師往往忽略了學生的質疑精神,為了追趕教學進度,盡快完成教學任務,經常對學生的問題進行擱置,甚至完全不理會學生的好奇心,這種現(xiàn)象的存在,嚴重打擊了學生的學習積極性。因此,為了培養(yǎng)學生的思維能力,教師應鼓勵學生們大膽進行質疑,并不斷地豐富教學內容,幫助學生解決語文學習中遇到的各種問題。
例如,在學習《海燕》時,因為這篇文章是相對較難的,作者的思想是通過象征的手法表現(xiàn)出來的,學生對于象征意義的理解,要從作品的主要方面領會各種事物的象征意義,教師的講解也要防止牽強附會。教師在講這首散文詩中,要結合當時的歷史背景,讓學生從整體結構和內容上對文章有所把握。學生可能對很多具體事物所象征的精神產生疑問,也會對海燕所象征的形象有新的體會,他們會提出各種新的問題,教師應直面學生的問題,并對學生的具體問題進行解答。學生在課堂上大膽提問后,老師要謙虛應答,幫助學生解決實際問題。此外,教師要培養(yǎng)學生的想象能力,鍛煉學生的思維品質,適當?shù)剡M行知識拓展。
學生是發(fā)展的個體,具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌驅λ鶎W的知識進行反思和總結,從而促進自身的發(fā)展,學生的想象力和創(chuàng)造力是學生思維品質培養(yǎng)的重要途徑,對學生的語文知識拓展有極大的幫助。
(四)組織學生合作探究
學生的語文學習應該是生動活潑的、主動的和富有個性的過程,教師的教學應該遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律,倡導開放性的探究學習和合作學習,幫助學生完善自身的能力,促進學生對語文學習的整體認識。語文知識雖然有些枯燥,但是教師可以把知識靈活運用,將語文知識與實際生活、歷史知識相結合,讓學生體會到文學知識的重要性和廣泛性,在語文課堂上找到自己的歸屬感。
思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師的耐心和極大的精力。教師應該充分加強自身的修養(yǎng),不斷進修與學習,倡導開放的課堂氣氛,促進學生的全面發(fā)展。教師也應創(chuàng)設良好的課堂氛圍,提高學生的主觀積極性,讓學生從內心接受語文知識和技能;培養(yǎng)學生的課外閱讀能力,豐富學生的精神世界;鼓勵學生大膽質疑,豐富教學內容;培養(yǎng)學生在合作討論與探究中思考,充分地調動學生學習的積極性,幫助學生學會靈活地使用語文知識,促進學生思維品質的提高。
參考文獻
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責任編輯 吳晶晶