苑穎

摘要：近年來，隨著信息化建設的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球掀起了互聯(lián)網(wǎng)技術革命，對教育行業(yè)也產(chǎn)生一定的影響。傳統(tǒng)的高等教育面臨著現(xiàn)代化教學的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，該文對高校計算機學科程序設計類課程的教學內(nèi)容、教學模式、教學過程等方面進行優(yōu)化和改進，旨在提高教學質量，培養(yǎng)更多符合市場需求的應用型人才。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；程序設計；課程；教學范式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0155-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在顛覆傳統(tǒng)行業(yè)。尤其對教育行業(yè)也產(chǎn)生了巨大的影響，導致教育行業(yè)也在進行著前所未有的重大變革。在這樣的大背景下，如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”重新配置和整合教學資源，優(yōu)化教學模式，提高教學質量，是值得深入研究的問題。

程序設計類課程作為高校計算機學科的核心課程，迫切需要利用網(wǎng)絡資源進行教學改革。對于高校大學生來說，程序設計類課程教學不僅在于知識的傳授，而更重要的是能夠讓學生主動參與學習過程，引導學生積極思考，提高實際動手能力和創(chuàng)新能力。

1程序設計類課程學習現(xiàn)狀分析

1）學生對于程序設計類課程重視度不高

根據(jù)實踐調查我們發(fā)現(xiàn)，在程序設計類課程初級階段學習的過程中，很多學生認為程序設計類課程不過是計算機基礎知識的升華，當面臨不斷出現(xiàn)陌生的程序設計思想及繁瑣、復雜的語法規(guī)則時，學生往往很難理解這些知識，因而會對程序設計知識產(chǎn)生畏懼，這樣影響學生對編程語言的學習興趣。由于缺乏興趣而使學生長期處于被動的學習狀態(tài)中。如果學生在實踐學習過程中無法感受程序設計課程所帶來的程序設計樂趣，將會直接影響學生未來的就業(yè)意向。

2）理論與實踐脫節(jié)

程序設計類課程的教學理念在高校目前的教學過程中是比較抽象的。對于高校計算機學科程序設計類課程的教學來說，由于學科特殊性以及課程課時的限制，往往理論偏多，而實踐偏少，比如：以往的C語言教學中，主要存在理論教學和實踐教學這兩種方式。理論教學采取的是傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，實踐教學是采取上機完成，而上機內(nèi)容也是依靠教材的單一的驗證性實驗作為主要的教學內(nèi)容，沒有給學生完整的項目將理論知識串聯(lián)起來。沒能使書本上的理論知識與實踐進行有效結合，忽略了學生實際編程能力的培養(yǎng)，導致學生學習知識與實踐技能訓練嚴重脫節(jié)。

3）對于學生的考核標準單一化

目前大多數(shù)高校的程序設計課程的考核重視對基礎理論和基本知識的考核，忽視學生實踐能力和其他方面的考核。一般情況下，都是在期末進行總結性考試，考試方式以筆試為主。這樣的考核方式無法全面了解學生的學習情況，不能體現(xiàn)學生在進行程序設計過程中的綜合能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對程序設計類課程教學的影響

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正加速向教育等領域深度拓展，對于高校計算機學科程序設計類課程教學來說，其帶來了深刻的影響。首先，大量的在線課程（MOOC、微課）的引入，使高等教育資源由單一化變?yōu)槎嘣瑫r具有開放性和豐富性，并帶動共享學習資源的發(fā)展。高校學生和教師可以隨時隨地獲取更多系統(tǒng)性和多源的資源。其次，互聯(lián)網(wǎng)是實現(xiàn)全民化、大眾化的理想教育途徑，能夠為教師和學生建立網(wǎng)絡化的優(yōu)質教學環(huán)境。同時，互聯(lián)網(wǎng)也引發(fā)了傳統(tǒng)教學模式、教學方法和手段由單一向多元化的轉變。不斷進行教學方法和教學手段的創(chuàng)新，能夠使更多的教師和學生參與到實踐活動中。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行程序設計類課程教學的改革

3.1 不斷進行教學內(nèi)容改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教師需要在程序設計類課程的教學內(nèi)容上進行深入改革。教學內(nèi)容需要從學生的實際出發(fā)，切實縮小計算機學科畢業(yè)學生與社會市場人才需求的差距。由于程序設計類課程主要講解語法、算法等問題，很多例題不能立刻應用到實際應用中，學生聽起來比較枯燥，必須結合案例進行教學。在教學案例的選取標準上，不僅要有助于學生深入理解和掌握案例所反映的課本內(nèi)容和基本原理，還要使學生將理論學習和實際應用結合起來，提高學生在實際應用中分析問題和解決問題的能力?？梢苑e極引入與企業(yè)需求相關的最新案例，例如：訂單管理系統(tǒng)、商品信息管理系統(tǒng)、訂票管理系統(tǒng)等，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 不斷進行教學模式改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，教學模式由單一化逐漸演變?yōu)榫€上線下混合式，而傳統(tǒng)面向課堂一對多的師生關系也逐漸由線下為主拓展到線下線上并重。教師變成了學生學習的合作者、促進者，學生變成了學習的主人。學生可在線學習教學視頻、下載實例素材、在線測試等，實現(xiàn)學生的自主學習，教師也可以進行線上答疑。在線下的課程面授中可以圍繞知識技能開展一些典型的案例教學，教師與學生之間進行教學互動，對問題進行分析和討論。這種教學模式豐富了教學內(nèi)容，使原有的灌輸式學習轉化為自主學習、協(xié)作學習，學習方式得到了改變。學生線上選擇自己感興趣的教學資源，依據(jù)自身特點合理安排時間進行學習，線上線下與教師和同學自由交流，符合學生個性化學習需求，有利于學習效果的提升。

3.3 不斷進行教學過程改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，程序設計類課程教學改革還需要加強對于教學過程的創(chuàng)新。教學過程可使用互聯(lián)網(wǎng)課堂管理工具——A+課堂派組織教學。A+課堂派是一款新型高效的在線課堂管理工具，它貫穿了教與學的全過程。為老師及學生提供便捷的班級管理、作業(yè)提交與批改、在線測試與成績匯總分析、學習資料分享、互動討論等服務，影響著教師課堂教學管理與學生學習的改變。基于A+課堂派，可以將教學過程分成三個部分：

1）課前設計

課前主要是教師進行教學資源設計與開發(fā)，學生進行線上自學的過程。教師利用A+課堂派的資料共享功能把自制的教學課件、學習視頻、學習任務單導入A+課堂派的虛擬課堂中并發(fā)布公告推送給學生。同時根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)起新話題，讓學生思考、討論、學習！學生圍繞任務單，自主下載學習內(nèi)供資源，同時私信向教師反饋疑難問題或提出自己感興趣的問題。教師收集整理學生的反饋問題，并公開發(fā)布于互動討論區(qū)，為課內(nèi)的“答疑解惑”做好充分準備。

2）課中實施

在授課過程中，教師注意答疑解惑，以提問的方式開展師生互動，解答學生課前學習中存在的問題。這樣能夠將學生調動起來，集思廣益，也能增加學生的學習興趣。還可以進行課件互動，讓學生積極參與到教與學的過程中。在互動中教師明確任務實踐要求，引導學生獨立完成實踐任務，對有問題的學生及時給予幫助，最后引導學生分享結果，并開展學習交流活動。

3）課后延伸

課堂教學結束后教師登陸A+課堂派班級，設計課程本節(jié)內(nèi)容的測試題并發(fā)布，學生開展學習效果在線測試，教師通過查看測試結果并分析講解錯誤率高的試題，對學生的整體表現(xiàn)給予正向評價。針對學生個體差異，采取激勵機制、以私信互動的方式向學生提供可持續(xù)的深入學習策略。此外，還可以通過問卷調查的功能進行調研，了解學生對所學知識的掌握情況，便于教師在日后的教學過程中進行反思、改進。

使用A+課堂派對程序設計類課程的教學起到了很大的輔助作用。能夠豐富課堂體驗，提高課堂參與度，更有效地提高課堂的教學效果。

3.4 不斷進行考核方式改革

對于學生來說，學習評價是對學習過程和結果的綜合性評價，也是對其價值判斷的重要過程。在過去程序設計類課程的考核過程中，僅根據(jù)學生的平時課后作業(yè)以及期末考試成績進行教學效果的反饋，很難讓教師實時掌握學生的學習動態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可采用線上線下的教學評價、過程性和總結性評價、學習行為和學習結果評價等多種方式，比如可以通過學生線上資料瀏覽次數(shù)、線上學習時間長短、討論次數(shù)、線上測試成績作為學習行為評價的依據(jù)，給出綜合性、客觀性的評價結果。在學習結果評價中，采取線上線下的模式，能夠全面、客觀地對學生整個學習過程進行有效評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式能夠強化學生在線上的評價，對學生學習動態(tài)進行實時監(jiān)控，能夠根據(jù)學生學習結果有效地指導和調節(jié)學生的學習行為，促進其更好地學習程序設計類課程。此外，教師可以根據(jù)學生在線上學習情況，了解學生在程序設計課程學習過程中遇到的難點，隨時隨地和學生進行互動和答疑，便于針對性地開展個性化教學。

4 結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本文對程序設計類課程進行教學改革，積極引入與企業(yè)需求相關的最新案例，提出線上線下學習策略和方式，利用A+課堂派組織管理整個教學過程，采用線上線下的教學評價、過程性和總結性評價、學習行為和學習結果評價等多種考核方式，形成合理的、有效的、與時俱進的教學范式，從而不斷提高教學質量，為社會培養(yǎng)更多的符合市場需求的應用型人才。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】