吳 潔， 吳智雄， 鄭逸芳， 許佳賢

(福建農林大學 公共管理學院，福建 福州 350002)

一、引言

教育不僅是促進個人和家庭社會地位提升的重要手段，而且是改善公民素質，提高國家整體競爭力的必要手段，因此，一直以來教育問題是教育社會學研究的核心。黨的十九大報告指出，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須把教育放在首位，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，建設教育強國。隨著時代快速發(fā)展，人們對教育的需求越來越高，接受過高等教育的人也越來越多，進而人們的教育期望也開始發(fā)生變化，追求高水平教育幾乎成了人們對美好生活需求的首選。

我國東部地區(qū)由于經濟和地區(qū)的優(yōu)勢，高等教育事業(yè)發(fā)展較好，而中西部地區(qū)受到經濟、地區(qū)、人才等因素阻礙，高等教育發(fā)展水平遠低于東部地區(qū)。當前，我國中西部的高等教育振興計劃(2012—2020年)仍然在進行中，雖然隨著國家經濟社會的發(fā)展和政策的落實，我國中西部地區(qū)的高等教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，教育質量顯著提高，教育規(guī)模持續(xù)擴大，但與東部高等教育的發(fā)展水平相比，中西部地區(qū)的高等教育事業(yè)仍然相對滯后[1]。胡詠梅、盧珂認為，一個地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展水平會影響到該地區(qū)學生的教育期望[2]。盡管期望并不能決定一個人的未來是否成功，但作為一種自我激勵的心理暗示，自我期望可以促使青年積極追求學業(yè)上的成就[3]。國外很早就已經開始關注教育期望并對其進行研究，而國內關于教育期望方面的研究還相對缺乏，從國內文獻看, 教育期望的相關研究主要集中于性別差異、城鄉(xiāng)差異等方面, 關于地區(qū)差異、影響因素的定量研究開展較少。

因此，本文分析2013—2014學年“中國教育追蹤調查”數(shù)據，以初中畢業(yè)生為對象，從個人、家庭和學校三個層面考察了我國初中畢業(yè)生教育期望的影響因素。與現(xiàn)有研究不同，本研究僅針對九年級畢業(yè)班學生，在其面臨升學的情況下，分析各地區(qū)初中畢業(yè)生教育期望存在的差異，并有效消除初中畢業(yè)生教育期望存在的地區(qū)差異，有助于引導青少年在其早期成長階段建立良好的教育目標和教育規(guī)劃并促進其未來發(fā)展。

二、文獻綜述

《現(xiàn)代漢語詞典》將“期望”一詞定義為：對未來的事物所持有的希望和期待[4]。Buck認為期望是個體根據過去經驗和當前刺激對未來事的預料或構想，也是導致個體希望某種事件出現(xiàn)的一種態(tài)度[5]。本文所指的教育期望是指個體對自身接受最高的教育水平和教育層次的希望和期許。目前國內外對教育期望的相關研究主要集中在以下三個領域：

(一)個體特征對教育期望的影響研究

諸多美國學者早期的研究發(fā)現(xiàn)，與女性相比，男性的教育期望更高。但近年來，F(xiàn)eliciano和Mello等人研究卻發(fā)現(xiàn)，女性在考試成績和教育獲得等諸多方面都已超越男性，與男性相比，女性通常擁有更高的教育期望[6-7]。有學者研究發(fā)現(xiàn)，教育期望除了存在性別差異外，還存在民族差異，少數(shù)民族與漢族的家庭對子女的教育期望存在明顯差異，且不同民族學生的教育選擇也不一致[8]。王香麗研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景的城鄉(xiāng)差異對初中畢業(yè)生的教育期望也有顯著影響，原因是城鄉(xiāng)學生家庭經濟、文化資本存在顯著差異[9]。另外， Smith、Dai等人研究均發(fā)現(xiàn)青少年的教育期望會受到其學業(yè)成就的影響從而得到提升[10-11]。

(二)家庭背景對教育期望的影響研究

家庭社會經濟地位是青少年發(fā)展的重要影響因素，家庭社會經濟地位對子女教育期望有積極的促進作用，這一結論被諸多學者的研究所證實[12-13]。有學者發(fā)現(xiàn)，社會經濟地位較高的家庭，父母更重視子女的學業(yè)投資，并且他們有更多的文化資本來參與學校所需的教育實踐，這些都有助于提升子女對自身的教育期望[14]。一些國內外學者研究表明，家長對子女的教育期望普遍較高[15-16]，而子女的自身實際表現(xiàn)和自我教育期望很大程度上受到父母教育期望的影響[17]，由此推斷出父母的教育期望是影響自我教育期望值的重要因素，并且這一推斷后期被諸多學者研究證實。此外，呂國光研究發(fā)現(xiàn)，家庭子女數(shù)量會影響父母的教育期望，子女數(shù)量少的家庭，其父母對子女的教育期望要高于子女數(shù)量多的家庭[18]。

(三)學校層面對教育期望的影響研究

個體教育期望受自身智力水平、學業(yè)成就、家庭社會經濟地位以及就讀學校的性質等多方因素綜合作用的結果[19-20]。Boyle認為，學校作為一個教學組織，若能夠提供更好的教育資源來幫助學生達到更高的學術水平，這將有助于提高他們的教育期望；同時，學校作為一個社會化的專業(yè)機構，其所形成的校園氛圍及同伴文化會對學生的教育期望和人生目標產生重大的影響[21]。 在家庭和學校中，父母、同伴及老師扮演著“重要他人”的角色。Spenner & Featherman的研究證實，作為重要他人之一的老師對青少年教育期望有非常顯著的影響[22]。此外，有學者研究發(fā)現(xiàn)，教育結果會受到學校資源條件的影響，其中包括教師的質量和數(shù)量[23]。

三、數(shù)據、變量與方法

(一)數(shù)據來源與研究方法

本研究使用的數(shù)據來源于2013—2014學年的“中國教育追蹤調查”(CEPS)。中國教育追蹤調查(China Education Panel Survey, 簡寫為CEPS)是由中國人民大學中國調查與數(shù)據中心設計與實施的、具有全國代表性的大型追蹤調查項目。該項目以2013—2014學年為基線，以初中一年級(7年級)和初中三年級(9年級)兩個同期群為調查起點，以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量從全國隨機抽取了28個縣級單位(縣、區(qū)、市)作為調查點，在入選的縣級單位隨機抽取了112所學校、438個班級進行調查，被抽中班級的學生全體入樣，基線調查共調查了約2萬名學生。中國教育追蹤調查(CEPS)計劃在初中階段逐年進行追蹤調查，在學生初中畢業(yè)后的第1年、第3年、第4年、第7年、第8年、第17年、第27年進行追蹤調查，整個調查周期長達30年，并計劃第10年新起一個從7年級開始的同期群。本文重點關注即將畢業(yè)的九年級學生的教育期望，因此剔除了七年級的樣本。在刪除變量的缺失值后，得到有效樣本量6 273個，其中東部地區(qū)為3 305個，中部地區(qū)為1 337個，西部地區(qū)為1 631個。見表1。

表1 地區(qū)變量說明與描述性統(tǒng)計

資料來源：根據2013—2014學年中國教育追蹤調查數(shù)據計算得到。

本研究從個人、家庭、學校三個層面分析了各地區(qū)的初中畢業(yè)生在義務教育階段后教育期望的影響因素。本研究將因變量個人教育期望轉換成教育年限：“初中畢業(yè)=9”、“中專/技校/職高=11”、“普高=12”、“大學?？?15”、“大學本科=16”、“研究生=19”、“博士=23”，教育年限可看作連續(xù)變量，因此文章將采用OLS模型進行分析。

(二)變量說明與描述性統(tǒng)計

本文的因變量為個人教育期望，我們將其分為“初中畢業(yè)”、“中專/技校/職高”、“普高”、“大學?？啤?、“大學本科”、“研究生”、“博士”7個選項。見表2。

資料來源：根據2013—2014學年中國教育追蹤調查數(shù)據計算得到。

自變量方面，個人層面包括性別、年齡、民族、戶籍、學業(yè)成績。家庭層面包括父母受教育程度、獨生子女、留守子女、家庭經濟狀況、父母教育期望。學校層面包括班主任建議、學校性質、辦學質量、學習區(qū)位。見表3。

表3 變量說明與描述性統(tǒng)計

資料來源：根據2013—2014學年中國教育追蹤調查數(shù)據計算得到。

四、教育期望的地區(qū)差異

(一)初中畢業(yè)生的教育期望

從教育期望的地區(qū)差異來看(見表4)，初中畢業(yè)生的教育期望地區(qū)差異明顯，東部地區(qū)的初中畢業(yè)生教育期望明顯高于中、西部地區(qū)。從教育期望在高中以下的數(shù)據來看，東中西部學生分別占9.29%、5.25%和2.77%，三者差異并不明顯。從教育期望在大學(?？坪捅究?的數(shù)據來看，東部學生占29.4%，而中、西部地區(qū)學生分別為11.28%和13.18%，東部學生大約是中西部學生的3倍，其差異顯著。從教育期望在大學及以上的數(shù)據來看，43.4%的東部學生期望接受大學及以上的高等教育，而只有16.06%的中部學生和23.24%的西部學生希望接受大學及以上的高等教育，說明學生教育期望的東部與中西部地區(qū)差異尤為顯著。

表4 各地區(qū)初中畢業(yè)生教育期望分布 %

資料來源：根據2013—2014學年中國教育追蹤調查數(shù)據計算得到。

(二)初中畢業(yè)生的父母教育期望

從父母的教育期望來看(見表5)，有較大比例的父母對孩子教育期望偏高，東中西部地區(qū)父母教育期望在高中以下的比例分別僅占12.43%、5.68%和4.17%，而東中西地區(qū)教育期望在大學(?？坪捅究?的比例則達到30.25%、12.36%和14.97%，東部地區(qū)的父母教育期望在大學階段的比例顯著高于中、西部地區(qū)。從數(shù)據來看，40.24%的父母期望自己的孩子接受大學及以上的教育，而只有15.64%中部地區(qū)父母和21.84%的西部地區(qū)父母期望孩子接受大學及以上的教育，說明東部地區(qū)與中西部地區(qū)的父母教育期望差異顯著。

表5 各地區(qū)家長教育期望分布 %

資料來源：根據2013—2014學年中國教育追蹤調查數(shù)據計算得到。

五、實證結果與分析

本研究使用OLS模型對初中畢業(yè)班學生教育選擇期望進行分析，回歸分析結果見表2，以東、中、西部地區(qū)建立模型1、2、3，分別從個人、家庭、學校三個層面分析東中西部地區(qū)初中畢業(yè)生教育期望的差異。

回歸結果顯示，個人、家庭、學校三個層面分別對不同地區(qū)的初中畢業(yè)班學生教育期望有不同程度的影響，且不同因素的影響使各地區(qū)學生的教育期望表現(xiàn)出明顯的差異。

從個人層面看，回歸結果表明性別對東部地區(qū)學生的教育期望有顯著負向的影響，而對中西部地區(qū)沒有影響，說明教育期望存在地區(qū)差異，東部地區(qū)女生的教育期望比男生的教育期望高，可能的解釋是，東部地區(qū)經濟發(fā)達并且人民思想觀念比較超前，他們早已摒棄“女性讀書無用論”的思想，轉變?yōu)椤芭該纹鸢脒吿臁钡乃枷耄蚨摰貐^(qū)的女生相較于男生而言，期望繼續(xù)接受教育，從而實現(xiàn)自己的人生價值。年齡對東中部地區(qū)均有顯著的負向影響，對西部地區(qū)無影響，并且年齡對中部地區(qū)學生教育期望的影響比東部地區(qū)的影響大，說明教育期望存在地區(qū)差異。從回歸結果看，民族對西部地區(qū)學生的教育期望有負向顯著的影響，而對東中部地區(qū)沒影響，說明民族因素會導致教育期望存在地區(qū)差異，且西部地區(qū)少數(shù)民族學生的教育期望比漢族學生教育期望高。隨著國家經濟社會的發(fā)展和民族政策的落實，我國少數(shù)民族教育事業(yè)取得了顯著的進步，在此環(huán)境下，少數(shù)民族學生對現(xiàn)代教育的認同感提升并且主體發(fā)展的愿望也變強烈，從而促進西部地區(qū)的少數(shù)民族學生教育期望提高。戶籍對東部地區(qū)有正向顯著的影響，而對中部地區(qū)有負向顯著的影響，對西部地區(qū)無影響，并且戶籍對中部地區(qū)學生教育期望比東部地區(qū)的影響更大，說明教育期望存在地區(qū)差異。

從家庭層面看，獨生子女與中部地區(qū)學生教育期望有顯著的正相關關系，但對東西部并無影響，說明教育期望存在地區(qū)差異，中部地區(qū)的獨生子女學生教育期望高于非獨生子女的學生。對此可能的解釋是，中部地區(qū)的家庭獨生子女觀念比東西部強，獨生子女的家庭重點培養(yǎng)一個孩子，父母集中時間精力培養(yǎng)孩子，其對于孩子的教育大力投入很大程度上影響著孩子的教育選擇以及受教育意愿。子女的留守情況與中部地區(qū)學生教育期望有負向顯著的影響，對東西部地區(qū)無影響，說明教育期望存在地區(qū)差異，中部地區(qū)非留守兒童的學生教育期望比留守兒童的教育期望高。解釋該現(xiàn)象的理由可能是，中部地區(qū)相對東西部地區(qū)留守子女的家庭比較多，而非留守兒童的學生與父母一起生活，父母會重視孩子的學習狀況并且一定程度上施與孩子壓力，從而對于提升孩子的教育期望有一定的促進作用。母親受教育程度與東西部學生教育期望均有明顯的正向促進作用,對中部地區(qū)無影響，并且母親的受教育程度對西部地區(qū)學生的教育期望比東部地區(qū)的影響更大，說明教育期望存在地區(qū)差異。除此之外，回歸結果顯示父親的受教育程度對各地區(qū)都沒有影響,說明與母親相比父親往往在學生學業(yè)上幫助更大,母親的受教育水平更能影響學生的教育期望，可以解釋為母親更加關心學生學習和生活,更加注重孩子的教育。

從學校層面看，班主任建議對東部學生教育期望有正向顯著的影響，說明班主任建議會促進學生教育期望的提升，但該變量對中西部地區(qū)卻沒有影響，對此的解釋是，相比中西部地區(qū)，東部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展快且好，其學校、師資等方面更具優(yōu)勢，班主任在了解每個學生的基礎上，會對每個學生未來的發(fā)展?jié)摿τ兴茰y并寄予期望，而學生則會根據老師期望的知覺按老師所期望的方向來塑造自己行為。

總的來看，模型1、2、3表明，學業(yè)成績、父母教育期望、學校性質以及學校區(qū)位對各地區(qū)的學生教育期望均有顯著影響，說明學業(yè)成績、父母教育期望、學校性質以及學校區(qū)位并不會造成教育期望的地區(qū)差異。見表6。

表6 初中畢業(yè)生教育期望影響因素的回歸模型

注：*、**和***分別表示10%、5%和1%的顯著水平。資料來源：根據2013—2014學年中國教育追蹤調查數(shù)據計算得到。

六、總結與討論

本文利用2013—2014學年“中國教育追蹤調查”數(shù)據，以初中畢業(yè)生為對象，從個人、家庭、學校三個層面考察了我國初中畢業(yè)生教育期望存在的地區(qū)差異。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國初中畢業(yè)生教育期望的總體水平較高，但東中西部地區(qū)學生的教育期望存在顯著地區(qū)差異。結果顯示，教育期望受個體特征的影響。性別與東部地區(qū)學生教育期望有負相關關系，東部地區(qū)的女生比男生教育期望高。民族對西部地區(qū)學生教育期望有負向顯著的影響，西部地區(qū)少數(shù)民族學生比漢族學生教育期望高。年齡與東中部地區(qū)學生教育期望均有負相關關系，東中部地區(qū)年齡越小的學生教育期望越高。戶籍對東部地區(qū)有正向顯著的影響，而對中部地區(qū)有正負向顯著的影響，并且戶籍對中部地區(qū)的影響比東部地區(qū)大。另外，教育期望也受家庭層面的影響。教育期望受是否為獨生子女與中部地區(qū)學生教育期望有正相關關系，中部地區(qū)的獨生子女比非獨生子女教育期望高。而是否為留守子女與中部地區(qū)學生教育期望有負相關關系，中部地區(qū)非留守子女比留守子女教育期望高。母親受教育程度對東西部學生教育期望有正向促進作用，東西部地區(qū)母親受教育程度越高的學生教育期望越高。除此之外，教育期望還受學校層面影響。班主任建議對東部地區(qū)學生教育期望有正向促進作用。

為了提升學生的教育期望和教育獲得，以此來消除教育期望的地區(qū)差異，我們可以將著力點放在以下幾個方面：

第一，在義務教育過程中，學校應改變管理理念，讓優(yōu)質教育真正進入課堂，同時，家庭應改變教育理念，讓孩子得到全面發(fā)展。學校和家庭合力引導學生樹立正確的受教育觀念，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能夠用心學習，真正提高學習效率，這樣才能真正提升學生的教育期望，以此來消除性別、年齡等個體特征所造成教育期望的地區(qū)差異。

第二，在家庭方面，重視母親在家庭教育中扮演的角色并提高女性受教育程度，母親應學會用正確的方式引導孩子的學習，為孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。此外，母親應積極與孩子開展一些學習活動，通過共同學習提升孩子的教育期望，對于消除教育期望的地區(qū)差異有顯著的作用。

第三，國家、社會對留守兒童的教育問題應給予更多的關注，相關部門要加強對留守兒童監(jiān)護人的培訓和教育，幫助監(jiān)護人提升教育理念并改進教育方法，使其能夠有效地監(jiān)督和管理留守兒童的學習和生活。例如，根據孩子學習情況為其制定學習計劃，嚴格按照計劃督促孩子完成學習目標，盡可能避免因家庭教育缺失引起的學生教育期望低的結果。

第四，學校應加強對班主任的管理培訓，提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，使其以身作則，讓其真正成為學生的榜樣。同時，增強班主任與學生互動的意識，班主任的鼓勵有助于提高學生的教育期望，以此減少地區(qū)間學生教育期望存在的差異。