孫澤浩

(武漢市第二高級(jí)中學(xué)，湖北 武漢 430010)

0 引言

大數(shù)據(jù)是指通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)已發(fā)生事物的可觀測(cè)、可記錄痕跡的數(shù)據(jù)性編碼。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全球數(shù)據(jù)呈爆發(fā)增長(zhǎng)、海量集聚的特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來[1]。黨的十八屆五中全會(huì)明確提出發(fā)展大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略[2]，習(xí)主席在2017年12月8日中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，“大數(shù)據(jù)發(fā)展日新月異，應(yīng)加快推動(dòng)實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活改善”。以前瞻的眼光系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和發(fā)掘大數(shù)據(jù)在中學(xué)教育中的應(yīng)用[3]，對(duì)推進(jìn)中學(xué)教育模式創(chuàng)新、管理轉(zhuǎn)變和質(zhì)量提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中學(xué)教育的大數(shù)據(jù)形態(tài)特征

大數(shù)據(jù)包括文本、視頻、音頻、圖片和地理位置等多種媒體形式，具有結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化等多種類別樣式。國際數(shù)據(jù)公司(IDC)認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有“4V”的核心特征，即海量的數(shù)據(jù)規(guī)模(Volume)、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)與動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)體系(Velocity)、多樣的數(shù)據(jù)類型(Variety)和巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值(Value)[4]?！按髷?shù)據(jù)”不僅僅強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)之“大”，更強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計(jì)分析和挖掘應(yīng)用。

1.1 中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的主要內(nèi)容

中學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備與系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)用，為“中學(xué)教育大數(shù)據(jù)”的產(chǎn)生創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。在信息化教育管理平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園一卡通等系統(tǒng)中，日常教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)，如師生基本信息、教學(xué)活動(dòng)信息、教育管理信息、教學(xué)評(píng)價(jià)信息、學(xué)籍學(xué)分信息、教學(xué)研究信息、儀器設(shè)備信息和各類通訊信息等，都可以成為教育大數(shù)據(jù)。就學(xué)生大數(shù)據(jù)而言，具體內(nèi)容可包括學(xué)生基本信息、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐素養(yǎng)、文藝素養(yǎng)、考勤情況、健康狀況、成長(zhǎng)記錄等，還可以是學(xué)生課外輔導(dǎo)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、就餐費(fèi)用、睡眠時(shí)間、家庭背景等相關(guān)數(shù)據(jù)；就教學(xué)活動(dòng)大數(shù)據(jù)而言，具體可包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂實(shí)施、參觀見學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

1.2 中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的基本特征

一是數(shù)據(jù)多樣化。既包括各種靜態(tài)的教學(xué)資料數(shù)據(jù)，也包括各種動(dòng)態(tài)的教育過程數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)格式、編碼方式、應(yīng)用特征等方面存在很大差異。二是數(shù)據(jù)精細(xì)化。全方位記錄中學(xué)教育教學(xué)實(shí)施、監(jiān)管、測(cè)評(píng)等情況，不再是傳統(tǒng)的“抽樣數(shù)據(jù)”。三是數(shù)據(jù)規(guī)?；?。具有日常連續(xù)性和歷史累積性，內(nèi)容豐富、類型多樣，很容易達(dá)到GB、TB，甚至PB級(jí)規(guī)模。四是數(shù)據(jù)增值化。對(duì)收集的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行“加工”可以實(shí)現(xiàn)“增值”，發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)走勢(shì)”，得出教育規(guī)律。

1.3 中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的辯證特性

一是作為海量數(shù)據(jù)，其“有效數(shù)據(jù)”有限。自然狀態(tài)下收集的教育大數(shù)據(jù)，既“原汁原味”也往往“魚目混珠”，部分?jǐn)?shù)據(jù)可能因?yàn)殡y以甚至無法利用而顯得無效、多余，造成“數(shù)據(jù)迷霧”現(xiàn)象。二是作為全樣本數(shù)據(jù)，其“代表性數(shù)據(jù)”有限。雖然大數(shù)據(jù)能全面、精細(xì)描述中學(xué)教育情況，但海量的“大數(shù)據(jù)”有可能淹沒部分有代表性的“小數(shù)據(jù)”，造成“數(shù)據(jù)霸權(quán)”現(xiàn)象。三是雖然是事實(shí)性數(shù)據(jù)，但動(dòng)態(tài)多變。雖然數(shù)據(jù)使得“事實(shí)勝于雄辯”，但數(shù)據(jù)相關(guān)的業(yè)務(wù)模型會(huì)動(dòng)態(tài)變化，如果在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策中不能常態(tài)更新、迭代優(yōu)化，極易造成“數(shù)據(jù)說謊”假象。四是雖然易于采集與傳遞，但存在隱私和安全隱患。部分教育大數(shù)據(jù)具有保密性，如果在數(shù)據(jù)采集和傳遞過程中不注重?cái)?shù)據(jù)管控和過濾，很容易泄露或被竊取，誘發(fā)“數(shù)據(jù)安全”隱患。

2 大數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)教育的影響

信息化條件下，教育平臺(tái)更加開放、教育資源更加豐富、教育模式更加靈活，大數(shù)據(jù)信息更加豐富。教育信息從“數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”，本質(zhì)上是數(shù)據(jù)思維的運(yùn)用、數(shù)據(jù)質(zhì)量的優(yōu)化、數(shù)據(jù)能力的發(fā)掘，將對(duì)中學(xué)教育理念提煉、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)行為規(guī)范、教育評(píng)價(jià)完善等帶來深刻影響。

2.1 革新中學(xué)教育理念

一是大數(shù)據(jù)的多角度思維要求確立精細(xì)化教管理念。大數(shù)據(jù)從多種角度微觀、精準(zhǔn)記錄中學(xué)教育情況，可以更加細(xì)致、更加準(zhǔn)確地描述中學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)，因此要樹立“用數(shù)據(jù)說話”的精細(xì)化管理理念，克服傳統(tǒng)宏觀分析帶來的局限。二是大數(shù)據(jù)的預(yù)見性思維要求增強(qiáng)超前預(yù)見的理念。大數(shù)據(jù)是“預(yù)測(cè)未來的先知”，消除不確定性是大數(shù)據(jù)起源與發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，因此要善于利用大?shù)據(jù)技術(shù)揭示中學(xué)教育的內(nèi)在邏輯和變化規(guī)律，進(jìn)而超前預(yù)見中學(xué)教育需求、趨勢(shì)和問題。三是大數(shù)據(jù)的全方位思維要求強(qiáng)化全面評(píng)價(jià)的理念。大數(shù)據(jù)能全方位獲取中學(xué)教育數(shù)據(jù)，因而可以建立系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)群，對(duì)中學(xué)教育情況做出客觀的全面評(píng)價(jià)。

2.2 提升中學(xué)教育內(nèi)容

一是豐富的大數(shù)據(jù)能拓展中學(xué)教育內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育內(nèi)容來源渠道更寬、獲取手段更廣，特別是開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)很容易再生新的教育內(nèi)容。二是便捷的大數(shù)據(jù)能加快中學(xué)教育內(nèi)容更新。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，中學(xué)教育內(nèi)容可適時(shí)更新、調(diào)整、補(bǔ)充，內(nèi)容選取具有更快的便捷性。三是可視的大數(shù)據(jù)能促使教學(xué)形式多樣化[5]。大數(shù)據(jù)條件下的數(shù)字化教育不再局限于文本展現(xiàn)、動(dòng)畫呈現(xiàn)，而將由平面變成立體、由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由實(shí)體變?yōu)樘摂M，使得教學(xué)內(nèi)容的吸引力得到大大增強(qiáng)。

2.3 推動(dòng)中學(xué)教育進(jìn)程

一是網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)提高中學(xué)教育的信息化水平[6]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的中學(xué)教育，將從傳統(tǒng)的“書本教育”走向“數(shù)字教育、網(wǎng)絡(luò)教育”，信息化教學(xué)條件更加完備、使用更加便捷，老師與學(xué)生甚至可根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)、方式需要而自主開展課下網(wǎng)上教學(xué)。二是智能化大數(shù)據(jù)分析技術(shù)滿足中學(xué)教育的個(gè)性化要求。通過智能化微觀分析教學(xué)情況、把握教學(xué)規(guī)律，動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有利于有針對(duì)性地“因材施教”，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施獨(dú)立的教學(xué)輔導(dǎo)，按各自的進(jìn)度把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。三是虛擬化大數(shù)據(jù)展現(xiàn)技術(shù)增強(qiáng)抽象知識(shí)的形象理解。運(yùn)用虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等大數(shù)據(jù)有關(guān)技術(shù)，能提升某些知識(shí)點(diǎn)直觀表現(xiàn)能力，使得學(xué)生更加容易理解知識(shí)要點(diǎn)。

2.4 完善中學(xué)教育評(píng)價(jià)

一是突出評(píng)價(jià)的過程性。通過全程采集、全面記錄、自動(dòng)分析中學(xué)教育過程數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從而完整反映教學(xué)情況、持續(xù)監(jiān)控教育質(zhì)量、及時(shí)預(yù)警薄弱項(xiàng)；二是增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性?！白匀粻顟B(tài)下”采集的各類中學(xué)教育數(shù)據(jù)，更能客觀描述中學(xué)教育的實(shí)際情況，更便于公正評(píng)判中學(xué)教育質(zhì)量，可避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于宏觀、依靠經(jīng)驗(yàn)的不足；三是提升評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。全面采集有關(guān)數(shù)據(jù)，可支持教育局、中學(xué)校以及學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不全面、不精準(zhǔn)問題。

3 大數(shù)據(jù)在中學(xué)教育中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的寬帶化、數(shù)據(jù)處理的智能化，下大力研究大數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)教育中的深遠(yuǎn)影響與現(xiàn)實(shí)作用。

3.1 探索創(chuàng)新教育模式

大數(shù)據(jù)反映了客觀現(xiàn)實(shí)，收集整理和推演分析相關(guān)教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，可以洞悉和預(yù)判師生的未來行為，準(zhǔn)確定位師生的內(nèi)在需求，從而籌劃更加有效的教育教學(xué)流程，促進(jìn)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。例如，傳統(tǒng)教學(xué)主要獲取作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、考試測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)只反饋了學(xué)習(xí)結(jié)果但不反映教學(xué)過程，無法評(píng)價(jià)教師教學(xué)模式的優(yōu)劣。而通過深度學(xué)習(xí)歷史教育大數(shù)據(jù)，發(fā)掘教育結(jié)果與教學(xué)活動(dòng)之間的映射關(guān)系，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)弱勢(shì)課程、學(xué)生缺漏項(xiàng)或進(jìn)步趨勢(shì)，自適應(yīng)推薦或協(xié)同創(chuàng)建最有效的教育模式方案，從而輔助制定教學(xué)或復(fù)習(xí)“作戰(zhàn)圖”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)校提高升學(xué)率。

3.2 動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代中學(xué)教育環(huán)境是多渠道、多方式、多手段的，為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、監(jiān)管者各方深度參與教育過程提供了手段。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)[7]對(duì)中學(xué)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，可清晰呈現(xiàn)學(xué)生差異、發(fā)現(xiàn)師生個(gè)性特點(diǎn)、診斷教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。這有助于優(yōu)化教育過程，真正做到因材施教；有助于提高教學(xué)效率，為老師減負(fù)增效。例如，收集分析學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、考試成績(jī)、課堂活躍度、線上閱讀量、論壇發(fā)言數(shù)等大數(shù)據(jù)，可以“定位”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)偏差，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱項(xiàng)，形成學(xué)生錯(cuò)題本和考試分析報(bào)告，通過對(duì)教學(xué)問題“對(duì)癥下藥”，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過程，快速提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

3.3 輔助決策教學(xué)活動(dòng)

利用中學(xué)教育過程中產(chǎn)生的方案/教案數(shù)據(jù)、評(píng)估/成績(jī)數(shù)據(jù)、監(jiān)管/過程數(shù)據(jù)等“中學(xué)教育大數(shù)據(jù)”，可實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)分析或定量、定性分析，從而提高學(xué)校決策的科學(xué)化、師生管理的精細(xì)化，提高教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的正確性、活動(dòng)實(shí)施的及時(shí)性和活動(dòng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，為改進(jìn)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)或建議。例如，對(duì)各級(jí)組織的各種考試成績(jī)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，就可以形成知識(shí)點(diǎn)大數(shù)據(jù)“地圖”，清晰展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與試卷知識(shí)點(diǎn)及其難度的關(guān)系，從而幫助老師了解每道題的得分率，把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有重點(diǎn)地開展試卷講評(píng)活動(dòng)。

3.4 綜合評(píng)估教育質(zhì)量

全面采集中學(xué)教育大數(shù)據(jù)，多主體設(shè)置教育指標(biāo)得分及權(quán)值比重，通過統(tǒng)計(jì)分析、深度學(xué)習(xí)、智能挖掘，可以“全要素”、“全過程”、“全員性”、“全方位”綜合評(píng)估教育質(zhì)量，從而反饋教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思中的問題，發(fā)現(xiàn)與教育質(zhì)量相關(guān)的師資、學(xué)生、管理等方面的影響因素，避免傳統(tǒng)中學(xué)教育評(píng)估的數(shù)據(jù)來源單一、評(píng)估結(jié)論淺顯、評(píng)估效力淺層等弊端。例如，利用學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的日常登記、專項(xiàng)調(diào)查以及其他信息化手段，搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)分析工具以及分類、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、特征點(diǎn)提取、偏差分析、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等數(shù)據(jù)挖掘軟件，就可以對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)、學(xué)業(yè)能力與成績(jī)、實(shí)踐與創(chuàng)新、交流與合作、技能與生活、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)分析。

4 中學(xué)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)對(duì)策

大數(shù)據(jù)是顛覆傳統(tǒng)思維范式、挑戰(zhàn)現(xiàn)有處理技術(shù)、亟待培育和發(fā)掘的新型資源。中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，應(yīng)著力于思維轉(zhuǎn)變、系統(tǒng)建設(shè)和機(jī)制構(gòu)建，逐步提高中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的規(guī)模、活性及應(yīng)用水平。

4.1 培育中學(xué)教育大數(shù)據(jù)思維能力

大數(shù)據(jù)不只是數(shù)據(jù)量大，也不僅是一套新的技術(shù)體系，更是一種方法論和決策思維。一是倡導(dǎo)“用數(shù)據(jù)說話”的思維理念。信息時(shí)代必須高度認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、活用數(shù)據(jù)，善于將抽象的、非量化的、模糊的事物轉(zhuǎn)化為具體的、量化的、精確的數(shù)據(jù)描述，把具體的教育問題轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)問題，以數(shù)據(jù)管理推動(dòng)科學(xué)決策[8]，克服傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)思維”和“理性思維”的不足。二是建立“辨析真實(shí)數(shù)據(jù)”的思維習(xí)慣。中學(xué)教育大數(shù)據(jù)來源廣泛，難免數(shù)據(jù)質(zhì)量良莠不齊，不全是有效數(shù)據(jù)，因此必須注意辨別真實(shí)與虛假數(shù)據(jù)，分清客觀與主觀數(shù)據(jù)，辨析準(zhǔn)確與模糊數(shù)據(jù)，從而提高數(shù)據(jù)及其效用的可信度。三是提升“數(shù)據(jù)可以增值”的思維層次。中學(xué)教育大數(shù)據(jù)本身忠實(shí)記錄了現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)，能全面度量、精準(zhǔn)實(shí)證、客觀評(píng)估教育狀況，并且通過對(duì)數(shù)據(jù)歸納總結(jié)和分析挖掘，還能發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系和潛在價(jià)值，從而揭示教育規(guī)律、預(yù)測(cè)教育趨勢(shì)、分析影響因素。

4.2 強(qiáng)化中學(xué)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)水平

加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源及其共享平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)化、整合現(xiàn)有各種教育教學(xué)信息管理系統(tǒng)，是獲取、存儲(chǔ)、運(yùn)用中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的前提和基礎(chǔ)。

一是完善數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)，把數(shù)據(jù)“留下來”。應(yīng)廣泛收集各種靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教育數(shù)據(jù)的常態(tài)化記錄。

二是采用先進(jìn)技術(shù)把數(shù)據(jù)“管起來”。中學(xué)教育信息化的快速發(fā)展，使得現(xiàn)有的數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷面臨新的挑戰(zhàn)[9]。必需采用高效的數(shù)據(jù)搜索、組織、訪問技術(shù)，支持中學(xué)教育有關(guān)系統(tǒng)的集成與數(shù)據(jù)交換。必需搭建合理的數(shù)據(jù)管理框架，有效匯總和管理多源數(shù)據(jù)、過濾和清洗無用數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)的可靠性、一致性、完整性。

三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把數(shù)據(jù)“聯(lián)起來”。大數(shù)據(jù)只有不斷流動(dòng)和充分共享，才能產(chǎn)生增值效用。應(yīng)構(gòu)建具有互聯(lián)互通能力的中學(xué)教育數(shù)據(jù)中心和云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)數(shù)據(jù)資源的規(guī)范共享和集約保障。逐步解決“存儲(chǔ)分散、條塊分割、格式不一、共享不暢”等數(shù)據(jù)問題，破除“數(shù)據(jù)孤島”與“數(shù)據(jù)壁壘”，確保數(shù)據(jù)按需流動(dòng)、高度整合。

四是創(chuàng)新智能功能把數(shù)據(jù)“用起來”。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值不僅在于提供數(shù)據(jù)支持，更在于提供智能支持。要充分借鑒現(xiàn)代數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)，面向信息融合、輔助決策等大數(shù)據(jù)應(yīng)用，創(chuàng)新中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)方法，支撐中學(xué)教育計(jì)劃擬制、過程管控、質(zhì)量評(píng)估等教育教學(xué)活動(dòng)。

4.3 健全中學(xué)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用機(jī)制

一是統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)。統(tǒng)一規(guī)劃中學(xué)教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)及其系統(tǒng)的建設(shè)方案，統(tǒng)一確定總體技術(shù)路線，對(duì)帶有全局性的技術(shù)和工程，進(jìn)行管控和引領(lǐng)，確保數(shù)據(jù)建設(shè)一盤棋。二是搞好建設(shè)規(guī)范。完善中學(xué)教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)數(shù)據(jù)分類方法、格式標(biāo)準(zhǔn)、傳輸協(xié)議、編碼規(guī)則等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，改變數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不全、執(zhí)行不嚴(yán)的現(xiàn)狀，確保有關(guān)教育信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、信息互通、資源共享。三是提升數(shù)據(jù)效益。健全規(guī)章制度，改善技術(shù)環(huán)境，在數(shù)據(jù)采集記錄、上報(bào)匯總、存儲(chǔ)管理、處理分析、服務(wù)應(yīng)用等工作中嚴(yán)明職責(zé)、嚴(yán)格要求，不斷發(fā)揮中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值。四是確保運(yùn)行安全。采取容災(zāi)備份、身份認(rèn)證、訪問控制、數(shù)據(jù)加密、數(shù)字水印等安全保密措施，著重建立健全中學(xué)教育大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用系統(tǒng)的物理安全、訪問安全、傳輸安全和使用安全機(jī)制。

5 結(jié)束語

中學(xué)教育信息化，催生了中學(xué)教育大數(shù)據(jù)，如何認(rèn)識(shí)、建設(shè)和利用中學(xué)教育大數(shù)據(jù)成為中學(xué)教育的新課題。本文系統(tǒng)闡釋了中學(xué)教育大數(shù)據(jù)的本質(zhì)內(nèi)涵、基本形態(tài)和辯證特征，全面論述了大數(shù)據(jù)對(duì)中學(xué)教育理念、教育內(nèi)容、教育過程和教育評(píng)價(jià)的具體影響，研究了大數(shù)據(jù)在教育模式創(chuàng)新、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)決策、教育質(zhì)量評(píng)估等方面的作用，并從思維革新、系統(tǒng)建設(shè)、機(jī)制構(gòu)建等方面提出了教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與運(yùn)用對(duì)策，對(duì)于科學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)，推進(jìn)中學(xué)教育模式革新、管理模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

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