王新新 長春工程學(xué)院外語學(xué)院

TPACK又叫做整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是信息技術(shù)時(shí)代全新的教師知識(shí)框架，發(fā)展TPACK對(duì)于高校英語教師有效使用信息技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)知識(shí)整合以及培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力至關(guān)重要。

1 英語學(xué)科的TPACK框架構(gòu)成

TPACK 概念提出之前，已有不少學(xué)者提出了一些如 ICT-related PCK、e PCK等名稱，隨著對(duì)教師們將要教什么的認(rèn)識(shí)和關(guān)注的增加，TPACK 議題的重要性逐漸上升，目前TPACK 的研究已開始進(jìn)入第二代，即 TPACK 作為教師研究與實(shí)踐的工具性框架。

本論文基于Mishra & Koehler 提出的TPACK框架（technological pedagogical content knowledge）進(jìn)行研究，此框架包含三個(gè)核心元素： CK、PK、TK，以及四個(gè)復(fù)合元素PCK、TCK、TPK 和 TPACK。教師重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是這些要素之間的相互作用，并意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)是一種復(fù)雜的、靈活的、整合知識(shí)的實(shí)踐過程。對(duì)于英語學(xué)科而言，CK指的是學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容主要包括：語言基本技能，語言學(xué)與文學(xué)技能以及文化交際技能，等等；而PCK就是對(duì)于這些基本學(xué)科的知識(shí)的組織、表達(dá)以適合不同學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)能力。除此之外，英語教師還需要依靠TCK的技術(shù)內(nèi)容知識(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用到語言教學(xué)活動(dòng)中，并使用信息技術(shù)進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)。對(duì)于高校英語教師的TPACK框架而言，除了英語的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，在不同語境中如何運(yùn)用英語學(xué)科和教學(xué)知識(shí)同等重要。

因此，高校英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，更重要的是要將其與大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)知識(shí)相整合，形成新型的TPACK知識(shí)框架，并基于此框架開展思辨思維教學(xué)活動(dòng)。

2 思辨思維的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)代教育的思辨思維始于杜威的教育思想，他認(rèn)為教學(xué)與良好的思維習(xí)慣是統(tǒng)一的，并應(yīng)該建立在反思思維的基礎(chǔ)之上。隨著研究的發(fā)展，思辨思維的內(nèi)容更加多元化，Combs等提出了思辨與創(chuàng)新思維過程的概念，認(rèn)為它是一個(gè)多元立體非線性的動(dòng)態(tài)思維過程；Chadwick認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容有邏輯性的相關(guān)聯(lián)系，其中涉及學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)，等等，其掌握和分析信息的深度和廣度是需要訓(xùn)練的。

思辨思維的認(rèn)知目標(biāo)被普遍認(rèn)為是在教學(xué)實(shí)踐中最常見也最有效的工具。其中縱向的知識(shí)，諸如概念、原理、事實(shí)等會(huì)通過橫向記憶和理解，從而達(dá)到理解和應(yīng)用，最后實(shí)現(xiàn)分析與評(píng)價(jià)，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的高級(jí)思維。目前，有研究表明信息技術(shù)的使用可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思辨思維，在技術(shù)環(huán)境下其思辨思維能力的培養(yǎng)將更加迅速、有效。在英語學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知分類是幫助學(xué)生形成思辨思維的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的有效支撐。

但是，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)長期以來還是依靠單純的記憶+理解，很少關(guān)注對(duì)于學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)進(jìn)行思辨思維教學(xué)的實(shí)踐還不廣泛。如果能夠同時(shí)對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行思辨思維的認(rèn)知與強(qiáng)化，在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行語言知識(shí)的應(yīng)用、分析以及評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言知識(shí)將具有重要意義。

3 基于TPACK框架的思辨思維教學(xué)

高校英語教師在TPACK框架的基礎(chǔ)上，可以有效地利用信息技術(shù)更加靈活并創(chuàng)造性地展示教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)起創(chuàng)新意識(shí)從而發(fā)展其思辨思維能力。這是TPACK框架的構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知過程的融合，首先要求英語教師要將學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行分段，每一個(gè)階段輔助以不同的信息技術(shù)手段，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)與技術(shù)手段的完美結(jié)合。舉例來說，在英語學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，首先要做到記憶與理解，那么在這一過程中，教師應(yīng)該選取與之相匹配的微博、博客、維基、PPT以及思維導(dǎo)圖構(gòu)建出一個(gè)完整的TPACK框架，其中微博可以用來記憶基本的語言知識(shí)，博客和PPT用來進(jìn)行分享和理解所學(xué)知識(shí)，維基可以從一開始就進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，而思維導(dǎo)圖則可以建立學(xué)生的元認(rèn)知體系。在構(gòu)建這一認(rèn)知的低級(jí)階段的同時(shí)，教師的TPACK框架也加逐漸形成并向認(rèn)知的高級(jí)階段過渡。因?yàn)榻處煏?huì)為了滿足學(xué)生的不同需求而隨時(shí)進(jìn)行選擇上的調(diào)整，積極探索使用各種合適的技術(shù)工具，其教學(xué)能力以及技術(shù)手段會(huì)隨著環(huán)境等因素的變化而變化。

隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，學(xué)生開始嘗試英語語言的應(yīng)用，并能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析，從而達(dá)到高級(jí)階段的思辨思維。在這一個(gè)漸進(jìn)過程當(dāng)中，信息技術(shù)除了能夠輔助傳授語言知識(shí)之外，還具有獨(dú)特的診斷、建構(gòu)以及反饋功能，這些功能均有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維即思辨思維發(fā)展。

當(dāng)然，在TPACK框架中，技術(shù)手段還要與英語學(xué)科知識(shí)相配合，因此高校英語教師還要基于學(xué)科知識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及符合課程大綱要求的教學(xué)計(jì)劃，從而有助于學(xué)生理解、運(yùn)用并拓展英語學(xué)科知識(shí)。例如，將所有的教學(xué)內(nèi)容分為口頭交際與書面表達(dá)兩個(gè)板塊，然后根據(jù)板塊的不同搭配各異的技術(shù)手段。在口頭交際這一板塊，可以設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括課文講解、在線討論、演講、辯論以及配音，等等，根據(jù)內(nèi)容的差異可以從PPT、音頻視頻編輯軟件、聊天室、IMOVIE等技術(shù)手段中選取適當(dāng)?shù)墓ぞ?；而書面表達(dá)則可以選擇各種寫作軟件、EMAIL、博客以及PPT等工具作為輔助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，則可以通過復(fù)習(xí)、回答問題及測試來完成，技術(shù)手段可以選擇相關(guān)軟件，也可以通過QQ，Wechat在線聊天來完成。

總之，TAPCK框架是一個(gè)開放式的框架，它需要根據(jù)學(xué)生的具體需求不斷進(jìn)行調(diào)整。但是，目前思辨思維教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是大多數(shù)大學(xué)生懶于思考，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)還是處于認(rèn)知的記憶+理解的低級(jí)思維階段，而對(duì)于教師的授課內(nèi)容也基本上是照單全收，很少有人進(jìn)行深入探討或者質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。 致使英語學(xué)科的教學(xué)呈現(xiàn)病態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、應(yīng)試化傾向，更無從談起思辨思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力的過程中，教師首先要成為一個(gè)優(yōu)秀的提問者，能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记?，激發(fā)學(xué)生積極思考問題。例如，對(duì)于培養(yǎng)聚合性思維，教師可以尋求一個(gè)或者多個(gè)答案；而對(duì)于發(fā)散性思維提出的問題，答案一般是開放性的，更能激發(fā)學(xué)生參與分析討論。這就要求教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)或者社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)與反饋。這對(duì)于完善TPACK框架極為重要，能夠確保所采用的技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，大學(xué)外語TPACK框架對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力將起到十分重要的作用，不僅可以改變目前學(xué)生思辨思維能力低下的問題，同時(shí)可以促進(jìn)高校英語教師教學(xué)能力的提高，改善提升學(xué)?，F(xiàn)有的信息化軟硬件環(huán)境和應(yīng)用水平，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，加快智慧校園建設(shè)。

[1]Charoula Angeli & Nicos Valanides. Epistemological and Methodological Issues for the Conceptualization, Development,and Assessment of ICT TPCK： Advances in Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK)[J].Computers &Education,2009,52

[2]任友群,詹藝譯 全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)主編《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》[M].北京： 教育科學(xué)出版社,2011.

[3]楊希 《大學(xué)生批判性思維養(yǎng)成： 課堂文化的視角》［D］. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013．