姜玲玲 遼陽職業(yè)技術學院

1 高職院校教師職業(yè)認同的研究

有關“職業(yè)認同”的研究最早出現(xiàn)在20世紀中期，那個時期人們對職業(yè)認同的研究主要從“職業(yè)的社會認同”和“職業(yè)者的個體認同”兩個方面來進行。而對于教師的職業(yè)認同，有的學者從向心性、價值、自我表現(xiàn)、團結(jié)四個層次進行研究。大多數(shù)的學者提到高職院校教師的職業(yè)認同包括職業(yè)價值觀、職業(yè)情感認同、社會認同和職業(yè)行為認同。還有部分學者提出高職院校教師的職業(yè)認同包括個體的歸屬感、個體的精神認同等。

2 高職院校青年教師職業(yè)認同遇到的問題

高職院校青年教師參加工作時間短，在學校學習了專業(yè)知識，但缺乏社會實踐鍛煉。作為教師，還有一部分缺乏教師專業(yè)能力訓練。另外，現(xiàn)在社會對教師的要求較高，家長和學生們對教師的職業(yè)期待較高，對于剛剛步入工作崗位一段時間的青年教師來說，在繁重的工作壓力和社會壓力下，內(nèi)心產(chǎn)生職業(yè)不適感，職業(yè)認同感缺乏，長久的工作壓力和工作能力不能滿足教學要求，給很多青年教師帶來了職業(yè)倦怠感。

2.1 職業(yè)認同缺乏。

高職教師職業(yè)認同在很大程度上都受到個體本身影響，尤其是青年教師。作為教學主要個體，教師的心理、年齡、個性特點、學歷層次，在不同層面都對教師的職業(yè)認同產(chǎn)生了很多影響。教師的職業(yè)認同，從某種角度上是對職業(yè)的最大肯定，教師只有充分認同自己的職業(yè)，才能更加主動的投入工作，職業(yè)認同對教師的職業(yè)發(fā)展有著積極的作用。但是，現(xiàn)在大多數(shù)高職青年教師缺乏職業(yè)認同，內(nèi)心職業(yè)認同不足，尤其是一些資歷較淺、教學經(jīng)歷較少、學歷層次較低的一部分青年教師，遇到一些教學困難，往往內(nèi)心先打了退堂鼓。另外，受到年齡的限制，很多青年教師缺乏鍛煉的機會，缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，產(chǎn)生職業(yè)不適感。還有對于教師而言，職業(yè)待遇、辦公條件、教學環(huán)境等都在很大程度上影響著教師的滿意度。職業(yè)待遇體現(xiàn)了社會地位和工作能力，對于高職青年教師來說，由于剛?cè)牍ぷ鲘徫粫r間少，職稱低，雖然承擔了大量的工作任務，但是職稱晉升困難，福利待遇很難提高，他們的工作熱情受到很大打擊，甚至有些教師想著從事其他職業(yè)來謀取較高的收入，進而導致職業(yè)認同感缺乏。

2.2 職業(yè)倦怠感。

雖然高職青年教師從教經(jīng)歷不多，但受到個體特點的影響，往往喜歡追求新鮮事物，對于千層不變的教學課堂，天天需要備課、寫教案、完成教學任務及學校安排的其他活動。身為青年教師，往往覺得壓力很大，在周而復始的勞動強度和工作狀態(tài)下，造成了一定的職業(yè)倦怠，這對于改進教學方法，提高工作效率造成極其不利的影響。另外，高職院校青年教師與某些大學的青年教師相比，在社會中職業(yè)地位不高、高校決策管理參與度低、職業(yè)歸屬感缺乏。

2.3 職業(yè)認同的沖突。

高職院校青年教師，在剛剛走向工作崗位時，往往投入十分的熱情和滿腔的熱血精神，可是，在經(jīng)歷了枯燥乏味的教學工作、現(xiàn)實的教學環(huán)境不如人意后，往往產(chǎn)生職業(yè)認同的沖突。尤其是現(xiàn)在很多高職院校學生的招生，多由高考走向單獨招生，造成高職院校的學生生源素質(zhì)不如以往，學生們的學習熱情不高，課堂積極性不足，對待教師的評價不夠客觀，往往是教師要求低，學生們高興，而嚴厲的教師并不能得到大部分學生的認可。另外，由于青年教師年紀輕，經(jīng)驗少，不知道如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，這使得高職院校剛剛工作一段時間的青年教師，對職業(yè)認同產(chǎn)生疑惑，缺乏了職業(yè)認同，造成了不主動、不專心，不穩(wěn)定的工作狀態(tài)，壓制了高職院校青年教師的工作積極性和自身潛力的發(fā)揮。

3 提高高職院校旅游專業(yè)青年教師職業(yè)認同的建議

筆者身為旅游專業(yè)的青年教師，為了更好的提升旅游專業(yè)青年教師的職業(yè)認同，通過自身的工作經(jīng)歷，結(jié)合高職院校青年教師在職業(yè)認同方面遇到的一些困難，從教學和工作實際出發(fā)，提出以下幾點建議。

3.1 加強教師的情感、專業(yè)、職業(yè)目標認同。

高職旅游專業(yè)是個理論與實踐結(jié)合緊密的專業(yè)。我所在的學校設有旅游管理和酒店管理兩個專業(yè)方向。這里面的學生大部分都是單獨招生，有一少部分是高考招生。青年教師在面對新的生源方面，需要提高情感方面的能力?，F(xiàn)在的學生們大多數(shù)是90后，馬上將要迎來00后，學生們個性突出，上課喜歡玩手機，如何應對這些新時代的大學生，將是我們高職院校青年教師面臨的重要問題。對于筆者來說，從事高職教育有一段時間。筆者認為，教師的情感教育應該放在首位，國家和學校在提高教育教學質(zhì)量的前提下，首先應該幫助青年教師樹立正確的職業(yè)目標，一步步踏實努力的走下去。通過情感關心，讓我們青年教師找到組織，找到溫暖。在遇到工作困難時，有人可問，有組織可尋。另外，在專業(yè)能力提升方面，高職青年教師，尤其像旅游專業(yè)，是個與時俱進，需要與社會和外界有所接觸，并不斷提高專業(yè)實踐能力的專業(yè)，需要學校為我們青年教師多提供一些培訓和鍛煉機會。技能大賽是個好的方式，但由于青年教師經(jīng)驗不足，往往在承擔任務后，心理壓力較大，需要有經(jīng)驗的教師幫助輔導，提拔。此外，領導的關懷和鼓勵對青年教師的成長特別大，像我們學校舉辦的青年教師“六個一工程”，這項工作由考評處、教務處牽頭，學校副校長帶領大家進行比賽，講解考核要點。讓我們這些青年教師在領導的關懷和幫助下，通過準備和參賽，一下子成長了很多。這種情感關懷、領導認同和幫助，對我們這些青年教師的教學工作和科研工作產(chǎn)生了極大的鼓舞。

3.2 創(chuàng)建積極的校園文化，提高青年教師的職業(yè)歸屬感。

校園文化是一所學校得以成長和成功的重在內(nèi)在影響因素。無論學生，還是老師，都受到各自校園文化的影響。我們學校提出的校園文化是“讓優(yōu)秀成為習慣”。這句話既是我們青年教師努力的方向，也向全體同學提出了要求。為了更好的體現(xiàn)民主和公平，學校有專門的校代會，每年年底會邀請各院系代表參加，對于職工待遇和要求，提出意見，學校會根據(jù)大家的意見，充分討論，然后給出一套大家同意的方案。學校優(yōu)秀了，成功了。身在其中的教師，社會地位自然就會高起來，教師們的職業(yè)歸屬感自然也會強起來。良好的校園文化在無形中為我們青年教師提供了有利的職業(yè)認同。

3.3 加強教師心理健康教育，提高職業(yè)認同感。

高職院校教師在面對職業(yè)困惑和學生不愛學習，打架，談戀愛，還有一些學生夜不歸宿時，教師們往往把大部分精力放在管理學生上，內(nèi)心壓力較大，有時候加班工作到深夜，身體得不到好的放松，職業(yè)倦怠感攀升。為了提高教師的職業(yè)認同，我們應該從學校角度建立教師心理健康講座，設立教師心理健康輔導方面的督導教師，幫助青年教師正確認識問題，增強自我保護能力。外部只是幫助，根本還在教師本人。高職教師們應該根據(jù)自身特點，學會協(xié)調(diào)好工作和生活，尤其是一些剛剛步入工作崗位的青年教師，更應該做好角色轉(zhuǎn)變，通過心理調(diào)整，更好地適應崗位，心態(tài)好了，工作積極性上來了，職業(yè)認同感自然就提高了。

3.4 提高自身素質(zhì)，增強職業(yè)安全感。

我們現(xiàn)在很多青年教師，不能滿足崗位要求。很多教師原有的專業(yè)知識和崗位能力，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學要求。我們旅游專業(yè)又是實踐性很強的專業(yè)，需要教師深入到社會當中，從實踐中提高教學水平和能力。為了更好的提高雙師能力，青年教師可以利用先進的網(wǎng)絡資源進行課程學習，另外還可以申請到企業(yè)進行實踐鍛煉，這點我們學校是十分支持和鼓勵的。在專業(yè)能力提升方面，我們還需要努力做好學生們的師長，多和年輕的學生們溝通，利用年齡優(yōu)勢，了解現(xiàn)代青年人的想法和課堂需求，從自身多下功夫，不斷提高教學能力和教師魅力，勇敢面對挑戰(zhàn)，在工作崗位上干得越是出色，教師的職業(yè)歸屬感就越強。

[1]羅藝婷.淺談影響高職教師職業(yè)認同的因素[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報.2016（12）