湯東 重慶化工職業(yè)學院

目前，我校開設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)緊密對接重慶及周邊省市的支柱和新興產(chǎn)業(yè)，學校發(fā)展勢頭良好，如今已成為渝西高地上一所上規(guī)模、有特色的高職學校。軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)措施闡述如下。

1.人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學模式建設(shè)措施

1.1 構(gòu)建“三二一”校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過幾年的建設(shè)，我們探索了一套“三二一”校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。實踐證明是可行，也是符合民辦高職院校的校情、學情的。何為“三二一”，我們將大學三年分成三個階段，第一個階段是第一、二、三學期，通過軟件技術(shù)實訓平臺，使學生掌握基本技能、單元項目，達到專業(yè)基本技能；第二個階段是第四、五學期，通過校內(nèi)公司平臺，進行角色體驗，模擬項目環(huán)境，通過實訓基地，進入企業(yè)環(huán)境，開展真實項目，達到專業(yè)項目技能；第三階段是第六學期，通過校外軟件企業(yè)，進行頂崗實習 ，完成企業(yè)項目，達到崗位技能。結(jié)合以上三個階段，最終達到人才規(guī)格要求的基礎(chǔ)編程能力，規(guī)范化的軟件編程能力，軟件開發(fā)應用能力，勝任軟件企業(yè)崗位能力。

1.2 構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系

為了更好完成“三二一”校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，設(shè)計了“基于工作過程”的課程體系，即兩個過程，兩個核心，兩個結(jié)合。兩個過程，即分析職業(yè)能力，構(gòu)建能力模塊；依據(jù)工作過程，重構(gòu)課程體系。兩個核心，即職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系和職業(yè)技能培訓體系。兩個過程，即職業(yè)道德教育（職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）和職業(yè)能力訓練（職業(yè)技能鑒定）。

1.2.1 職業(yè)課程構(gòu)建。根據(jù)軟件企業(yè)工作崗位，應具有的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)課程。

1.2.2 專業(yè)課程構(gòu)建。根據(jù)軟件企業(yè)工作崗位，實施典型工作任務分析，確定了典型工作任務，通過工作任務，確定完成工作任務需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力的實際需要，設(shè)計針對性的專業(yè)課程。其中包括實踐課程構(gòu)建，采用以項目為載體，能力遞進的方式。

1.3 構(gòu)建“一三六五”任務驅(qū)動、項目導向的教學模式

“一三六五”即學訓合一、三類項目教學、課堂六步走、學習過程五步走。學訓合一，即學習理論知識和實踐教學合二為一；三類項目教學，即核心課程采用基礎(chǔ)技能項目（案例模仿）、專業(yè)技能項目(同步拓展)、綜合技能項目（生產(chǎn)創(chuàng)新）；課程六步走，即任務導入-任務分析-示范引導-模仿試做-糾錯重做-總結(jié)提高，以學生為中心，加強實踐指導，提升師生互動以學生為教學主體，發(fā)揮學生的主觀能動性；學習過程五步走，即需求分析-軟件設(shè)計-編碼實現(xiàn)-測試維護-軟件服務，將教學過程和工作過程融為一體，學中做，做中學。

2.師資團隊建設(shè)措施

在校企深度融合管理下，專業(yè)課程團隊成員職稱結(jié)構(gòu)合理，中青年結(jié)合，專兼職結(jié)合，形成了一支能開發(fā)、善教學、懂管理的師資隊伍。遴選專業(yè)帶頭人2名（校內(nèi)+企業(yè)，即雙帶頭人），成立了專業(yè)指導建設(shè)委員會，主要完成專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研項目建設(shè)等工作。根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，制訂了專兼職教師團隊管理辦法，明確了專任教師的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)計劃，有目標有計劃的執(zhí)行，落實到每個教師。選送青年教師參加國培市培、企業(yè)頂崗，鼓勵并引導青年教師考取職業(yè)資格證，完善雙師素質(zhì)教師隊伍的結(jié)構(gòu)。針對企業(yè)兼職教師也制訂了培養(yǎng)方案，保障教師的教學質(zhì)量得到進一步的提高。

3.實踐教學條件建設(shè)措施

為了讓教師能夠發(fā)揮所長，學生技能得到最大限度的提高，在校內(nèi)建設(shè)有2個專業(yè)實訓室，4個共用實訓室，配備了專職管理員，完善了管理制度。校外實訓基地6個，并完成了創(chuàng)思特等企業(yè)軟硬件環(huán)境建設(shè)。校內(nèi)實訓主要是按照崗位進行劃分，與企業(yè)共同完成項目實訓。將共同開發(fā)的項目與課程等匯集成教學資源庫，上傳至網(wǎng)絡，提供給教師和學生業(yè)余學習。

4.建設(shè)成效

通過近幾年的專業(yè)建設(shè)，軟件技術(shù)專業(yè)也取得了一些成效。主要有軟件技術(shù)專業(yè)教師團隊承擔市級科研、教研項目6項，教師團隊出版教材、專著5本，獲得國家軟件著作權(quán)6項，發(fā)表論文30多篇；專兼職教師為企業(yè)員工提供培訓20余次，開展技術(shù)服務，科技產(chǎn)品開發(fā)等社會服務50余次；教師指導學生進行自主項目開發(fā)，舉辦學生作品展20余次，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5個，并獲得較好的收益；帶領(lǐng)學生參加游戲開發(fā)大賽、軟件應用設(shè)計大賽等，在學生技能大賽比賽中多次獲得優(yōu)異的成績；學生參加人社部以及第三方鑒定考試獲證率100%；近三年畢業(yè)生就業(yè)率100%，收獲企業(yè)一致好評。

[1] 景宏磊.軟件技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告.科技視界,2013-04-05

[2] 郭鐘琪.三維指標解構(gòu)高職學生就業(yè)能力.中國職業(yè)技術(shù)教育,2013-01-01