王 梅，宋述林

（河南輕工職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

PLC作為自動化領域的主導產(chǎn)品，應用非常廣泛，在自動控制領域具有不可撼動的地位。因此，多年來，“PLC技術”課程一直是自動化等相關專業(yè)的最核心課程之一。該課程涉及的知識面廣，具有工程實踐性強、更新發(fā)展快的特點，要求學生具有較強的邏輯思維能力和動手操作能力，具有踏實、勤奮、專注的學習態(tài)度。當代大學生在網(wǎng)絡信息時代下成長起來，智能手機、電腦的普及應用，增強了學生們獲取、處理信息的渠道，同時也潛移默化地改變著他們的學習思維與學習習慣。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生獲取知識的途徑比較單一，學生注意力不集中，學習興趣不高，教學效果不如人意[1]。

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新起點、新要求，是當前高職院?，F(xiàn)代化教學的重要組成部分[2]。引領信息化教學手段走進課堂成了當前教學改革的必然趨勢。本文針對傳統(tǒng)教學模式已與學生脫軌這一現(xiàn)狀，將信息化教學手段應用于PLC的課程教學之中，以突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

1 信息化技術在PLC課程中的應用

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，將觀念、內(nèi)容、模式、評價、環(huán)境等一系列因素信息化，是全面深入地運用以計算機為主的現(xiàn)代教學媒體來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)[3]。該教學模式明確以學生為主體，應用各種現(xiàn)代教學方法，采取多種多樣的表現(xiàn)形式，將學生的多種感官同時調(diào)動，有機結合，增強學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

信息化教學手段包括組態(tài)軟件的應用、微課、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與共享、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體資源、云班課等。信息化課堂教學是信息技術應用于教育教學的核心。本文從以下幾個方面闡述信息化技術在PLC課程中的應用。

1.1 微課

信息化教學的基本要素是教學內(nèi)容的信息化，微課開發(fā)是教學重點、難點信息化的最有效手段[4]。微課以在線教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某一學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)設計的。具有短小精悍、兼具趣味性的特點。PLC 技術是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)課程，重點、難點和易錯點特別適合用視頻和動畫的形式呈現(xiàn)，如PLC的工作原理，編程軟件的操作和使用，基本指令的用法，起保停電路等，以方便學生反復觀看和自主學習。因此，根據(jù)該課程大綱及課程標準，為該課程開發(fā)一套系統(tǒng)化、規(guī)范化的微課資源庫。在PLC教學中運用微課視頻可以創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生對個性化自主學習的需求，幫助學生突破重難點，提高學習效率。

1.2 網(wǎng)絡共享資源的開發(fā)與利用

在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用學院的網(wǎng)絡平臺，我們對PLC課程進行了精品資源共享庫的開發(fā)與建設，內(nèi)容包括課程標準、授課教案、多媒體課件、動畫、實驗實訓內(nèi)容、課程設計內(nèi)容庫、教學視頻庫（包括微課）、電氣元件圖片庫、PLC產(chǎn)品樣本、選型手冊、試題庫、作業(yè)庫、討論答疑區(qū)、虛擬仿真資源等。將這些教學資源充實完善后，發(fā)布到網(wǎng)上，作為教學過程的一個拓展和補充，為學生的線下學習提供了更多的選擇和便利，學生可以下載資源、在線學習、隨時隨地學習，以及與教師和其他同學互動交流。微課的視聽效果可以讓學生在短時間內(nèi)愉悅地掌握知識的精華以及課程中的重難點。試題庫提供多種題型，學生通過練習，能更深入掌握和消化課堂內(nèi)容，有利于對知識的鞏固和靈活應用，教師在與學生交流的過程中，能夠及時掌握學生的學習情況，有利于教師進行教學反思，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，并對學生做出客觀評價。

1.3 云班課的使用

云班課是移動網(wǎng)絡通信環(huán)境下的一種即時互動教學模式，是一種教學APP，是一種信息化教學工具?，F(xiàn)在，智能手機已成為大學生的標配，利用云班課，可以讓手機為課堂所用，推動信息化教學改革，提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。使用時，教師在手機上下載并安裝云班課的APP，針對PLC課程以及授課班級，創(chuàng)建自己的班課。學生在手機上下載并安裝該APP，通過邀請碼加入班課，成為班課成員。教師借助這一平臺可以進行各種各樣的教學活動，比如，課前推送相關教學資源供學生預習，課堂上進行一鍵簽到、問卷調(diào)查、討論，布置作業(yè)、測驗，答疑、批改作業(yè)等，學生借助這一平臺也可以參與各種各樣的學習活動，如預習，復習，提交作業(yè)、向老師請教，回答問題，討論，發(fā)表自己的觀點等，查看自己的經(jīng)驗值等。教師也可以根據(jù)這些信息對學生的學習狀況進行客觀評估。實踐證明，利用云班課這一信息化教學手段，可以使教師的教學和學生的學習在輕松愉快的氛圍中進行，可以使一些教學活動變得簡單易行，使一些學習活動變得生動有趣，達到了較好的教學效果，提高教學效率和班級管理水平。

1.4 組態(tài)監(jiān)控軟件的使用

組態(tài)軟件是一種數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制（Supervisory Control and Data Acquisition，SCADA）軟件，也是一種人機界面（Human Machine Interaction，HMI）軟件，具有動畫顯示、流程控制、數(shù)據(jù)采集、設備控制與輸出、工程報表與曲線等強大功能?！癙LC技術”課程實踐性強，其被控對象一般都具有體積大、份量重、價格昂貴、維護困難等特點，如機械手、攪拌器、電梯等，很難在實驗室配備較全面的工業(yè)控制對象。實驗室中一般配備的都是一些實物模型而非真實的設備，而且種類和數(shù)量也有限。為了充分利用已有的資源，豐富實驗實訓內(nèi)容，將組態(tài)技術應用于PLC實踐教學環(huán)節(jié)，即利用組態(tài)技術模擬PLC的被控對象和控制過程，構建一個與實際控制現(xiàn)場相似的組態(tài)環(huán)境。針對每一個教學項目，利用組態(tài)軟件配套做出與之相對應的虛擬仿真控制系統(tǒng)，這樣在計算機的屏幕上就可以虛擬被控對象，實時顯示被控對象的實際運行狀態(tài)。在這種教學形式下，實驗設備的主要組成是計算機和PLC，無需真實的被控對象，條件易于滿足，能節(jié)省大量設備與資金投入，另外，還可以豐富學生的實驗實訓內(nèi)容，并使實驗實訓的效果更形象直觀生動，更接近實際，有利于提高學生的興趣，豐富學生的工程實踐經(jīng)驗。因此，把組態(tài)軟件應用到PLC的教學中是一大發(fā)展趨勢。

2 結語

教學實踐證明，采用信息化教學手段，能夠激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，取得較好的教學效果。具體體現(xiàn)在：（1）信息化技術手段能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容如PLC的工作原理、定時器，計數(shù)器的用法等，直觀生動地表現(xiàn)出來。（2）通過多媒體課件、網(wǎng)絡資源、組態(tài)教學軟件、微課等多種形式可以提供更加豐富的教學資源，而學習環(huán)境有QQ群、微信、校園網(wǎng)網(wǎng)絡空間等，學生可從多個渠道獲取豐富的學習資源，為實現(xiàn)學生的自主化個性化學習提供了支撐。（3）在信息化教學模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)教學方式的根本改變，真正實現(xiàn)“以學生為主體”。（4）在信息化平臺的支持下，學生與學生之間，學生與教師之間，可以隨時隨地相互交流、相互分享，相互探討，拓寬了師生之間的交流渠道。

總之，信息技術正在構造一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化有機結合的教育環(huán)境。信息化技術中組態(tài)監(jiān)控軟件的應用、微課的制作、豐富的網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂等理念的推廣，使該課程的教學可以突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，彌補硬件實訓條件的不足，為學生提供豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。當然，在信息化環(huán)境下，如何將信息技術有效地與傳統(tǒng)教育實踐融合，這需要教師在教學工作中不斷地反思和嘗試。

[參考文獻]

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[4]張璟.基于微課的“PLC技術”課程教學資源庫建設[J].延安職業(yè)技術學院學報，2016（4）：73-75.