摘 要：德育的內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的變化不斷變化的，德育內(nèi)容要日日新。德育不能單憑一己之力，德育也不能一蹴而就。德育需要全程全方位全員參與。技校不能脫離社會(huì)的需求，要考量社會(huì)尤其是企業(yè)對(duì)人才的需求。作為技校的德育教師，必須認(rèn)真分析學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生身上存在的問題，建立合理、有效的疏導(dǎo)溝通機(jī)制。

關(guān)鍵詞：技校德育時(shí)效性策略

一、技工院校德育教育存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容不新

德育的內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的變化不斷變化的，德育內(nèi)容要日日新。信息化社會(huì)催生了很多新事物產(chǎn)生，東西方文化的碰撞不斷改變了人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在這樣的背景下，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的德育，使之具備應(yīng)對(duì)多元化的社會(huì)的知識(shí)和能力，具備成長過程必備的德育基礎(chǔ)和情感關(guān)注。[1]

2.教學(xué)方法單一

課堂是德育的最重要的渠道，這是不容置疑的。但是除了課堂教學(xué)之外，在現(xiàn)階段的技工院校中，還可以有多重形式和載體。當(dāng)前德育教育的方式主要以授課為主，局限在課堂這個(gè)小范圍。德育課堂也并沒有因信息化的設(shè)備而有所改變。[2]

3.教學(xué)效果不好

在技校，家長、老師和學(xué)生的掛念可能就是學(xué)技能。除此之外的內(nèi)容，都是不重要的。常此下去，德育課程成為擺設(shè)，德育成為形式，自然最后的德育效果不如人意。學(xué)生沒有將德育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，沒有真正將德育作為自己職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)思想。學(xué)生始終是被動(dòng)的，沒有靈活運(yùn)用。[3]

4.“三全”育人不夠

德育不能單憑一己之力，德育也不是一蹴而就的教育。德育需要全程全方位全員參與。在各技工院校，對(duì)于德育教育的投入是有限的，同時(shí)，德育的目的也是功利化的，是以追求高就業(yè)率為母的的。如此，技校對(duì)于德育的重視程度不高，對(duì)德育的重要意義認(rèn)識(shí)并不充分，對(duì)德育的實(shí)施也多是走走過場而已。學(xué)校并沒有將德育作為所有教職員工的工作職責(zé)。

二、德育教育時(shí)效性低原因分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

從生源上來講，技校的學(xué)生是被本科院校遴選之后剩余的，大部分的技校失去了先前的競爭優(yōu)勢，出現(xiàn)招生難、辦學(xué)難、育人難等困境。同時(shí)，生源的限制又加劇了現(xiàn)有技校的競爭，一再的降低錄取分?jǐn)?shù)和門檻，造成的惡性循環(huán)就是學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)越來越薄弱，需要投入的教育資源和精力越來越多。在生源質(zhì)量得不到保證的情況下，學(xué)生上課的熱情、學(xué)習(xí)的態(tài)度、綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀、就業(yè)的基礎(chǔ)等等，都出現(xiàn)明顯的不足。自然，學(xué)校的德育教育不以開展。

2.教師水平不高

相對(duì)于重點(diǎn)院校，技校的教師還多停留在高中學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，基本上還是沿用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，基本上沒有以學(xué)生為主，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，彼此之間缺乏互動(dòng)交流，在沒有融洽關(guān)系基礎(chǔ)上的德育效果自然不會(huì)理想。加上，技校的教師為了生存，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，壓力較大，德育的精心準(zhǔn)備上明顯不足，造成德育的效果不理想。

3.社會(huì)環(huán)境不佳

技工院校的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，一般年齡在17歲左右，沒有成熟，思想觀念和體系都還不健全。在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)中，收到諸多不良思想文化的侵蝕，無法甄別信息的好壞，由此較為容易形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。加上現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值多元，技校的學(xué)生往往較為容易模仿那些低俗的言談舉止和負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象等。在這樣的環(huán)境下，技校的德育效果面臨重重考驗(yàn)。

三、提高德育教育有效性的策略

1.三全育人

德育必須是全覆蓋的，技校在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，不能局限教學(xué)地點(diǎn)，不能局限教學(xué)人員，不能局限教學(xué)實(shí)踐。技工院校的德育教育要貫穿教育教學(xué)的方方面面。例如去食堂就餐要自覺排隊(duì)，在課堂上學(xué)習(xí)要遵守紀(jì)律，在校園中要愛護(hù)公物，要尊師敬長，要友愛同學(xué)等等。只有讓小習(xí)慣匯成大習(xí)慣，讓小事情變成大行動(dòng)，教師用心教導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能真正落實(shí)學(xué)校的德育教育工作，切實(shí)提高德育的時(shí)效性。

2.對(duì)接社會(huì)需求

社會(huì)需求的是德才兼?zhèn)渲牛枰芰退刭|(zhì)協(xié)同發(fā)展，缺一不可。技校不能脫離社會(huì)的需求，單純進(jìn)行高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)而忽視德育教育。作為技工院校，一方面要考量社會(huì)尤其是企業(yè)對(duì)人才的需求，甚至可以作為德育教育的重要出發(fā)點(diǎn)，不能偏離企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，在展開德育教育時(shí)要順應(yīng)時(shí)代潮流，應(yīng)用最新科技手段，寓教于樂，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)德育內(nèi)容，讓學(xué)生易于接受和實(shí)踐。例如可以邀請(qǐng)知名校友講座，舉辦面對(duì)面的沙龍、讀書會(huì)等，利用典型的力量提升德育教育的效果。

3.建立溝通機(jī)制

教育需立足于人，德育需直指人心，這些都需要師生敞開心扉，真誠交流。在技校，學(xué)生的年齡不大，大多為十六七歲，還具有沖動(dòng)、走極端、偏頗等身心特點(diǎn)，作為技校的德育工作人員，必須認(rèn)真分析學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生身上存在的問題，建立合理、有效的疏導(dǎo)溝通機(jī)制，建立多層級(jí)的溝通渠道。真正形成師生之間、生生之間、學(xué)生與家長之間有效的溝通反饋，共同育人。同時(shí)，可以創(chuàng)造性的有效利用網(wǎng)絡(luò)手段，一對(duì)一，一對(duì)多，促進(jìn)德育時(shí)效性的提升。

4.重視情感教育

曉之以理，動(dòng)之以情，加強(qiáng)情感教育往往能收獲額外的效果。對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，要重視培養(yǎng)其感恩之心，進(jìn)行相應(yīng)的感恩教育。回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)；感恩老師、孝順父母等等，是每一個(gè)技校的學(xué)生需要有的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代技工院校德育工作策略探析[J].李潔天.職業(yè).2013.

[2]怎樣做好技工院校的德育工作[J].王桂英.職業(yè).2011.

[3]技工院校校園暴力的德育對(duì)策[J].陳思.職業(yè).2017.

作者簡介

臺(tái)笑凡（1987.06— ）女，漢族，河南羅山人，碩士，開封技師學(xué)院，助理講師，主要從事職業(yè)院校的素質(zhì)教育，就業(yè)指導(dǎo)方向。