樓明怡

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以牛津譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas為例，闡述了如何通過(guò)單元整體教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，提升其思維品質(zhì)和文化品格，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)教學(xué)實(shí)踐核心素養(yǎng)

英語(yǔ)專(zhuān)家王薔教授指出，“走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和深度學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言、文化、思維的融合”。本文通過(guò)單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資源的有機(jī)整合和利用，從而突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其思維品質(zhì)和文化品格，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。[1]

下面以牛津譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas為例，談?wù)剢卧w教學(xué)實(shí)踐凸顯核心素養(yǎng)。[2]

一、本單元三個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：Story time

Step1.Warm-up 5

上課伊始唱英文歌曲，歌曲中蘊(yùn)含著西方國(guó)家豐富的風(fēng)土人情和歷史地理知識(shí)。接著開(kāi)展猜測(cè)游戲，然后根據(jù)這些單詞來(lái)猜測(cè)相關(guān)的節(jié)日，自然引出本課話(huà)題。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)作了鋪墊。[3]

Step2.Lead-in and presentation 7

通過(guò)欣賞圣誕圖片，引導(dǎo)學(xué)生從When，What，How去了解圣誕節(jié)。借助日歷，圍繞圣誕話(huà)題互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的詞匯及時(shí)間，且把圣誕節(jié)劃分為三個(gè)時(shí)間段：Before Christmas，Christmas Eve， Christmas Day.再?lài)@圣誕話(huà)題從What do people eat/buy/say/see？具體談?wù)摵徒涣?，激活了學(xué)生的舊知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生感知濃濃的圣誕文化。[4]

Step3.Practice 23

提問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)行回答；讀一讀，排順序，按時(shí)間順序，將故事內(nèi)容分為三個(gè)脈絡(luò)層次，并引出表示時(shí)間順序的副詞First，Next，Then and Finally，再讓學(xué)生細(xì)讀文本，獲取每個(gè)階段的細(xì)節(jié)信息，運(yùn)用以上副詞。在講解平安夜活動(dòng)時(shí)，緊扣Father Christmas，stocking這兩個(gè)情境點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“Who is the real Father Christmas？If you have a stocking，what do you wait for？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生分散性思維，在思考和回答的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生對(duì)西方圣誕文化的興趣。

Step4.Production 5

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而形成語(yǔ)言交際的能力。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得圣誕節(jié)怎么樣？并用思維導(dǎo)圖來(lái)畫(huà)畫(huà)圣誕節(jié)的各種活動(dòng)。老師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，寓情感教育于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用中。

第二課時(shí)：Grammar time，F(xiàn)un time &Song; time

Step1.Warm up： sing a song （before class）2

Step2.Daily report 5

從課前的歌曲過(guò)渡到學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告，再到小組比賽進(jìn)行課文的復(fù)習(xí)，圍繞本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)初步感知first，next，then和finally的用法，復(fù)述由易到難，層層鞏固。

Step3.Presentation 8

在使用first，next，then和finally的過(guò)程中，總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生在再次的運(yùn)用過(guò)程中理解語(yǔ)法含義，并運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)踐中，真正體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言做事的交際功能。

Step4.Practice 15

從Grammar time通過(guò)提問(wèn)We usually have a party at school on Christmas Eve.How do you prepare a party？很自然過(guò)渡到Fun time這個(gè)手工活動(dòng)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了圣誕賀卡的制作過(guò)程，再現(xiàn)了first，next，then和finally的結(jié)構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)使同學(xué)之間互幫互學(xué)，它能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

Step5.Production 10

圣誕節(jié)，是西方國(guó)家最重要的一個(gè)節(jié)日，教師又介紹中國(guó)的春節(jié)。圣誕節(jié)和春節(jié)對(duì)比，大家討論熱烈，學(xué)生們真正體會(huì)到了中西文化的異同。

Step6.Homework：

作業(yè)的布置體現(xiàn)了first，next，then和finally的在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

第三課時(shí)：Cartoon time，Checkout time &Sound; time

Warm up： sing a song

We wish you a Merry Christmas.

Step1.Daily talk show 5

上課伊始，學(xué)生唱圣誕歌，然后學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，通過(guò)表演，學(xué)生更加深了first，next，then和finally表示順序的用法，并了解其它不同的表達(dá)方法。

Step2.Presentation and practice15

看圖， 猜一猜并提問(wèn)What do they do at Christmas？回顧所學(xué)知識(shí)，用First，next，then，finally進(jìn)行回答，提問(wèn)：Do Bobby and Sam like Christmas？Why？進(jìn)入Cartoon time板塊的學(xué)習(xí)；“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開(kāi)探索，如通過(guò)設(shè)計(jì)并開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和解決現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題。根據(jù)故事發(fā)展，再提問(wèn)：Is Mr. Turkey happy？Why？讓學(xué)生感受Mr Turkey的傷心；接著讓學(xué)生想象：What can you do to make Mr. Turkey happy？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：Mr. Turkey， dont be sad. Please come to China.We Chinese people dont eat turkeys on Christmas Day.并進(jìn)行中國(guó)文化和國(guó)外文化差異的教育，宣傳我們中華民族的美德。

Step3.Consolidation： Checkout time （12）

Step4.Culture link （8）

在鞏固階段，教師仍把重點(diǎn)要教的First、next、then和finally運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，體現(xiàn)了學(xué)以致用，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，創(chuàng)編對(duì)話(huà)，續(xù)編故事的多種形式，學(xué)生思維靈活，生成精彩，讓課堂意義更加深遠(yuǎn)，并了解和感受西方國(guó)家其它節(jié)日，如：萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等，使學(xué)生領(lǐng)略了英語(yǔ)文化的魅力。

二、單元整體教學(xué)的分析與思考

1.合理分解單元課時(shí)，分步達(dá)成單元目標(biāo)

經(jīng)過(guò)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)了解和對(duì)比中國(guó)節(jié)日和西方國(guó)家節(jié)日的文化，以口頭和筆頭進(jìn)行語(yǔ)言輸出，初步形成了文化意識(shí)，為形成核心素養(yǎng)打下了牢固基礎(chǔ)。

2.有效實(shí)施整體教學(xué)，多維實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)

三個(gè)課時(shí)整體上采用了對(duì)比教學(xué)。各課時(shí)在教學(xué)方式上重在給予學(xué)生體驗(yàn)。教師通過(guò)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)文化魅力。三個(gè)課時(shí)層層遞進(jìn)提升，完成了培養(yǎng)文化意識(shí)的任務(wù)，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.全面落實(shí)核心素養(yǎng)，嘗試跨學(xué)科主題教學(xué)

反思這三節(jié)課，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面做得不全面。

（1）在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面做得不夠。批判性思維是敢于質(zhì)疑的思維，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。

（2）要在“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開(kāi)探索，如通過(guò)設(shè)計(jì)并開(kāi)展基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題。

（3）嘗試設(shè)置跨學(xué)科主題。圣誕賀卡的制作過(guò)程中學(xué)生又學(xué)了英語(yǔ)又學(xué)了手工，學(xué)生們特別喜歡。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)針對(duì)一個(gè)單元科學(xué)地解讀單元話(huà)題，在單元目標(biāo)下分層確定單元教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘教材的板塊功能與聯(lián)系，進(jìn)而將單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到各課時(shí)的具體教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)地讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展中。我們的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張肇豐.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2016（2）：18-19

[3]朱浦.上海英語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐與發(fā)展{R].上海：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)報(bào)告.2015.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)[T].南京：譯林出版社，2014.