張可鋒

摘 要：課堂教學是學校教學的基本形式，高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提。高效課堂的產(chǎn)生是“效果”，“效率”，“效益”共同作用的結(jié)果。隨著新課程標準的實施與推進，如何構(gòu)建高中數(shù)學學科高效課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高效課堂途徑策略新課改

一、什么是高效課堂

華東師范大學課程與教學研究所、基礎(chǔ)教育課程研究中心教授吳剛平是這樣說的：高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。“效果”指教學結(jié)果和預(yù)期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學生的發(fā)展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。

二、高效課堂的理論框架

高效課堂教學理論框架，主要依據(jù)“課堂觀察”的前期理論基礎(chǔ)，落實“三步四環(huán)五管”。

1.三步：課前研討與設(shè)計、課堂實施與觀察、課后反思與跟進

“三步”，主要是指向以回答教師專業(yè)化發(fā)展問題為基礎(chǔ)的研究與實踐。重在解決高效課堂教學中“教師”的“教”的問題（教什么？如何教？教得怎樣？）。具體指向教師的本體性知識儲備和轉(zhuǎn)變教師教學方式的問題。這就是我們平時所做的“課堂觀察三步”。通過這三步，讓教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

2.四環(huán)：目標導(dǎo)學——自主（合作）探究——教師引領(lǐng)——目標檢測

“四環(huán)”，主要是指向以研究解決學生學習方式變革的問題。重在解決高效課堂教學中“學生”的“學”的問題（學什么？如何學？學得怎樣？）。要讓每一個學生逐步實現(xiàn)“學會”、“會學”、“想學”、“學得好”的四重境界。它有兩層含義。

從學的層面來看：即：圍繞課堂學習的目標，學生根據(jù)自己的學習狀況，主動變革自己的學習方式，逐步養(yǎng)成課前根據(jù)學習目標進行預(yù)習，向教師提出學習中自己的疑難問題。教師將學生預(yù)習的問題衍生與整合為共同學習目標。

從教的層面來看：就是在課堂教學的實施環(huán)節(jié)上，不論何種學習課程與學科類型，教師在課堂都努力遵照這四個環(huán)節(jié)去建構(gòu)。首先是目標導(dǎo)學環(huán)節(jié)。根據(jù)學生學習預(yù)習實際問題與教學重點與難點，整合提出課堂學生學習目標。第二個環(huán)節(jié)為學生根據(jù)導(dǎo)學目標進行自主學習釋疑，重點與難點目標小組合作學習進行探究，完成學習任務(wù)。第三個環(huán)節(jié)為學生匯報小組任務(wù)完成情況，教師根據(jù)學生小組匯報情況，進行重點與難點問題的梳理與突破。第四個環(huán)節(jié)就是教師對學生學習目標的達成情況進行課堂監(jiān)測。

3.五管：課程目標管理——課程設(shè)置管理——教材選用管理——課程實施管理（課堂管理）——課程評價管理

即：學校教務(wù)處要對學校開設(shè)的三級課程（國家課程、地方課程、學校課程）進行課程目標、課程設(shè)置、教材選用、課程實施與課程評價的管理。

三、構(gòu)建高效課堂的途徑與策略

1.一個設(shè)想；兩個支點；三個途徑；四個問題.

一個設(shè)想：

通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預(yù)習、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。

兩個支點：

提高課堂教學效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。

三個途徑：

第一個途徑是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。

2.高效課堂要回答的四個問題：

怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是王敏勤教授提出的“高效課堂要回答的四個問題”。

第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題，這是最高水平的課。這一點，很多特級教師做到了，在他們的課題研究過程中，很多學校、包括農(nóng)村學校的老師也做到了，其實，我們身邊的很多老師也肯定有很多做到了。這說明這并不是一個遙不可及的目標。

第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學校規(guī)定教師每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。

第四個問題：你怎么知道學生已經(jīng)達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學生都應(yīng)該達到的。

在這里，借這個機會，我想說點個人的想法，那就是這個學期開始，我們自己要給自己也找準一個目標，不搞多了，就一個目標：就是要讓我的課堂高效，我本期要從哪個方面去突破？然后圍繞這個目標我要做些什么？只有自己做到心里有數(shù)了，有計劃了，一步步將這些計劃落實到我們的課堂上，我們的課堂高效才能實現(xiàn)。我們在學習成功者經(jīng)驗的同時，也融入自己的經(jīng)驗，這樣，或許對提高老師們課堂教學效果更有作用。