陳友蜀

摘 要：對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，識字教學(xué)是重要的組成部分，如果能夠?qū)⒔逃螒驊?yīng)用其中，會在很大程度上，提高教學(xué)的趣味性，吸引了小學(xué)生的注意力。對此，本文將對小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，進行詳細分析，然后從不同的角度入手，深入探究教育游戲，在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用路徑。通過本文的分析，其目就是發(fā)揮教育游戲的價值，為小學(xué)生營造愉悅的識字氛圍。

關(guān)鍵詞：教育游戲小學(xué)低段語文教學(xué)識字教學(xué)

引言

在語文識字的教學(xué)中，引用教育游戲，能夠在很大程度上，增強小學(xué)生的接受性，并提高語文課堂氛圍的活躍程度。對于小學(xué)生識字來說，其具體的過程中，就是認(rèn)識拼音、認(rèn)識筆畫筆順、理解意思，其內(nèi)容具有一定枯燥性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，漢字是從象形文字轉(zhuǎn)化來的，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，融入教育游戲，必然能夠提高小學(xué)生的識字效率，增強教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的壓力大

新課標(biāo)的背景下，學(xué)生的第一階段識字量，從以往的1200個，提升至1800個。雖然這樣的方式，能夠拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，但是卻進一步增加了小學(xué)生識字的壓力。在小學(xué)低段的語文識字教學(xué)中，認(rèn)識漢字是其教學(xué)的重點，然而常用的漢字?jǐn)?shù)量，基本為3000個左右，而在低段要求其認(rèn)識1800個，無疑存在較大的難度。究其原因，小學(xué)低段的學(xué)生，其心理發(fā)育、認(rèn)知程度均處于發(fā)展的階段，同時以象形記憶為主，使得小學(xué)生常常無法集中注意力，參與、完成識字的學(xué)習(xí)，正是因為這樣的因素，導(dǎo)致小學(xué)生在識字中，很難體會其中的樂趣，甚至產(chǎn)生厭煩、排斥的心理，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。例如：在每節(jié)課中，學(xué)生需要掌握20個漢字，平均2分鐘認(rèn)識一個字，但是教師的講解需要占用一部分時間，所以小學(xué)生并不能充分利用課堂時間完成識字，加之其理解能力相對較低，無法完成課堂識字教學(xué)的“任務(wù)”。

2. 教學(xué)方式滯后

受傳統(tǒng)理念的影響，很多語文教師在教授識字的過程中，依然采用傳統(tǒng)的方式，將所有的教學(xué)活動，均建立在識字的基礎(chǔ)之上。在這樣的識字教學(xué)中，如果小學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對較弱，就很難在根本上掌握、理解教師所傳遞的信息，不能完善寫作的課堂任務(wù)。由此能夠發(fā)現(xiàn)，如果識字教學(xué)的方式相對滯后，就會嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，不利于小學(xué)生認(rèn)識、理解漢字。就識字教學(xué)來說，其屬于枯燥的學(xué)習(xí)活動，如果教師在教學(xué)中，不能對教學(xué)方式進行創(chuàng)新、變化，將無法激發(fā)學(xué)生識字的興趣。例如：很多教師為了能夠提高教學(xué)的有效性，逐漸成為課堂的主體，這樣的現(xiàn)象、方式，不僅違背了新課改的理念、要求，還會導(dǎo)致小學(xué)生在被“強迫”的環(huán)境中，完成識字學(xué)習(xí)，從而影響實際教學(xué)的有效性[1]。

二、教育游戲在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.利用游戲解決重點難點

在小學(xué)低段語文的識字教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維具有直觀性，很難理解教學(xué)中的重點、難點，從而影響識字教學(xué)的有效性。針對這樣的現(xiàn)象，語文教師可以將教育游戲，應(yīng)用在識字教學(xué)的課堂中，以此來幫助小學(xué)生完成識字的任務(wù)，同時還能夠提高小學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)某個漢字的過程中，實際上很難開展對應(yīng)的教學(xué)活動，所以教師就應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生，對課文進行通讀，然后將“字寶寶”的游戲，應(yīng)用在識字教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)《操場上》一課時，教師可以在講解課文的過程中，提醒小學(xué)生注意出現(xiàn)的生詞，在完成課文的閱讀以后，教師可以將所要認(rèn)識的漢字，組成詞語，如拍皮球、拔河、打球、踢足球、跑步、跳高等，然后將其設(shè)計成為字寶寶。在這一過程中，需要將詞語、圖片同時展示，并將小學(xué)生按照2名一組的標(biāo)準(zhǔn)進行分組。在這一基礎(chǔ)上，2名同學(xué)之間根據(jù)字寶寶，開展你畫我猜的游戲。當(dāng)學(xué)生熟悉以后，教師就可以將圖片刪除，通過漢字進行你畫我猜，以此來完成識字游戲，不僅能夠降低教學(xué)的難度，還能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，解決識字的重點、難中問題。

2.利用游戲提高識字效果

在班級中，學(xué)生的能力水平，有著一定的差異，教師在教學(xué)活動之中，往往不會將能力低的學(xué)生，納入考慮的因素之中，影響識字教學(xué)的效果。在這一基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都能夠積極參與其中，以此來強化識字教學(xué)的質(zhì)量[2]。例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》的課程中，如果小學(xué)生很難完成背誦，那么教師就可以在上課之前，播放靜夜思的音樂，并對古詩進行深入的分析，組織學(xué)生將古詩的內(nèi)容演繹出來。此時，學(xué)生就會爭先恐后的參與其中，并分別扮演床、月亮、李白等，以此來激發(fā)小學(xué)生的興趣。在完成表演后，教師可以將漢字“床”、“月亮”、“李白”分別張貼在學(xué)生的身上，進而加深小學(xué)生的記憶，保證教學(xué)能夠達到理想的效果。

3.利用游戲增強主動意識

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣，能夠為日后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。其中，主動意識是最為重要的習(xí)慣之一，可以使小學(xué)生積極參與到識字教學(xué)之中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。對此，將教育游戲應(yīng)用其中，就會增加識字活動的吸引力，以此來激發(fā)小學(xué)生的主動意識。例如：在識字教學(xué)中，教師可以將“熊貓識字”的教育游戲，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，其具體的步驟為：

（1）對漢字進行單個練習(xí)，如“下”，并伴隨語音“下”、“下樓”、“小女孩正在下樓”，然后將鼠標(biāo)放在漢字上，就會出現(xiàn)描紅，有利于小學(xué)生認(rèn)識漢字的筆順。

（2）跟讀識字，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)軟件具有語音識別的功能，小學(xué)生跟隨系統(tǒng)閱讀，就會通過語音識別對小學(xué)生進行打分，在鞏固讀音的過程中，可以對小學(xué)生的錯誤讀音進行糾正。

（3）大戰(zhàn)水母，在“水母”的身上出現(xiàn)相似的漢字，小學(xué)生需要根據(jù)系統(tǒng)的讀音，找出對應(yīng)的漢字，并點擊鼠標(biāo)打敗水母。

結(jié)語

綜上所述，受多種因素的影響，小學(xué)低段語文識字教學(xué)，并沒有取得理想的教學(xué)效果，甚至打擊了學(xué)生的積極性。針對這種現(xiàn)象，將教育游戲應(yīng)用其中，可以降低小學(xué)生識字的難度，強化課堂教學(xué)的效果，同時能夠提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，優(yōu)化教學(xué)的實際效果。所以，通過本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，將教育游戲應(yīng)用在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中，具有較強的可行性。

參考文獻

[1]古麗那爾·加麗木汗.哈薩克族民族學(xué)校小學(xué)低段識字教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[2]梁月.蘇教版《語文》教材小學(xué)低段識字教學(xué)調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2016.