摘 要：作為一種先進的音樂教育體系，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法已被中國高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)必修課程《音樂教學(xué)論》作為重點章節(jié)來學(xué)習(xí)，它從不同的側(cè)面反映出一定的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)、研究這些音樂教育體系的目的就是為了把即將走入音樂教學(xué)課堂的當(dāng)代音樂教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生們培養(yǎng)成理論知識與實踐能力全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法課堂實踐

一、達(dá)爾克羅茲音樂教育理念及主要內(nèi)容

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法以體態(tài)律動為核心，注重以音樂來刺激聽覺，在體驗的過程中借助身體來感知律動，并且通過肢體動作予以呈現(xiàn)。無論是幼兒、兒童、成人，從初學(xué)者到音樂專業(yè)學(xué)生甚至專業(yè)的音樂工作者，都能從達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中汲取到營養(yǎng)。

1.達(dá)爾克羅茲音樂教育理念

基于音樂與身體關(guān)系的哲學(xué)思考研究，達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂是人類情感的反應(yīng)。音樂的最初形式是把人們的情感轉(zhuǎn)換成為具有音樂性的動作，這些動作就是人類肢體的動作，人們可以通過身體運動表現(xiàn)情感、表現(xiàn)音樂，將聆聽音樂和人們身體反應(yīng)結(jié)合起來，就能夠產(chǎn)生理解、表現(xiàn)音樂的巨大力量，以促進人們身心的和諧發(fā)展。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂教育首先要通過節(jié)奏運動喚醒兒童的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。體驗音樂、體驗情感是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)改革的出發(fā)點和宗旨，他指出：“體態(tài)律動的目標(biāo)是：在本課程結(jié)束時，不是能使學(xué)生說‘我知道而是‘我體驗到”。以此引起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激活他們的情感世界，擴大他們的本能力量，并能遷移到生活中去，從而進一步闡明了音樂教育不僅僅是學(xué)習(xí)音樂的更深層次的觀點。[1]

2.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容

（1）體態(tài)律動

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動是指由身體對音樂做出相應(yīng)反應(yīng)的練習(xí)。在他的教學(xué)活動中，通常是讓學(xué)生隨著音樂即興地運用身體做出各種相應(yīng)的動作，來表達(dá)個人對音樂的感受。其教學(xué)過程始于聆聽音樂或節(jié)奏音響， 通過聆聽和身體運動引發(fā)運動的反應(yīng)。這種反應(yīng)是在聯(lián)接聽覺和身體知覺的基礎(chǔ)上與大腦的溝通?；蛘哒f以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強音樂、聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系過程。在體態(tài)律動中，身體動作的基本語匯有： 拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說話、歌唱等原地動作及走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等空間動作。[2]

（2）視唱練耳

達(dá)爾克羅茲的視唱練耳教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有讀譜視唱能力，更重要的是通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練、聽覺分析，提高學(xué)生在節(jié)奏、弦律、和聲、復(fù)調(diào)、音樂風(fēng)格等多方面的技巧和能力。這些對學(xué)習(xí)音樂有很大的益處。達(dá)爾克羅茲曾經(jīng)指出：“一切音樂教育都應(yīng)當(dāng)建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練上?！彼?，良好的聽覺是接受音樂教育最重要的素養(yǎng)。要唱出一個曲調(diào)，就必須先要在內(nèi)心聽到這個曲調(diào)或想到這個曲調(diào)。演奏、演唱都必須使用聽力。

（3）即興創(chuàng)作

達(dá)爾克羅茲的即興音樂創(chuàng)作活動是把體態(tài)律動、視唱練耳中獲得的音樂能力遷移應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。主要包含即興演奏，即讓學(xué)生根據(jù)某節(jié)奏型，用各種樂器（如鍵盤樂器、豎笛、口琴等）即興演奏旋律與和弦；即興演唱，即讓學(xué)生根據(jù)某節(jié)奏型或某個音列、音階即興唱出曲調(diào)，還可以即興編詞演唱等；即興問答，即是后者根據(jù)前者表演的音型或樂句即興答出下句。如老師用樂器問，學(xué)生用動作或樂器來回答。即興指揮與表演，即是讓某個學(xué)生即興指揮其他同學(xué)來跟隨其表演的活動。[3]

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念與我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合

根據(jù)我國音樂教育實際，有選擇的綜合運用達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，對于建立和發(fā)展有中國特色的應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)模式具有可持續(xù)性的研究價值。把達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)法課堂的實踐方式加以設(shè)計和梳理，通過加強音樂教學(xué)法課堂實踐訓(xùn)練，多方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，可以讓他們在走入中小學(xué)音樂課堂時成為理論知識與實踐應(yīng)用能力全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂教師。[4]

1.我國中小學(xué)音樂課堂模式現(xiàn)狀

我國音樂課的課堂教學(xué)模式大多采用的是課桌式的形式，即：教師在鋼琴旁或講臺上教課，學(xué)生坐在課桌旁聽課，這一形式的最大優(yōu)勢是便于教師在教學(xué)過程中控制課堂教學(xué)秩序，其最大的缺陷則是學(xué)生與教師之間的互動活動被大大削減，特別是在我國大多地方應(yīng)試教育模式占主導(dǎo)地位的體制下，中小學(xué)音樂課程被誤解為非主科的地位，學(xué)生們常常將音樂課當(dāng)作休息課或娛樂課，學(xué)生積極性不高，音樂課的授課形式不僅沒有幫助音樂教師開展教學(xué)活動，反而讓學(xué)生產(chǎn)生對于音樂學(xué)習(xí)的誤解，這一現(xiàn)象壘成了音樂教師在課堂教學(xué)活動中的障礙。[5]

2.我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)以來隨著中國社會文明的飛速發(fā)展，中國社會對于應(yīng)用型音樂教育人才的需求不斷增加，很多高校音樂教育專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，自然承擔(dān)起了培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育人才的職責(zé)。這就要求各學(xué)校結(jié)合本地教育條件，科學(xué)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位合理的人才培養(yǎng)模式。但從研究目前多數(shù)高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看還是存在著一些問題：如音樂教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程中盲目教學(xué)，理論學(xué)習(xí)上過分強調(diào)音樂專業(yè)知識理論，忽視音樂教學(xué)理論，在實踐能力訓(xùn)練中更偏重于專業(yè)技能技巧的提高而忽略了教學(xué)實戰(zhàn)能力的訓(xùn)練；《音樂教學(xué)論》課程中大多數(shù)高校教師依然沿用機械灌輸、口傳心授等傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式枯燥而單一，缺乏生動性，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得不到提高……

3.達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念順應(yīng)我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

作為一種先進的音樂教育體系，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法已被中國高等師范學(xué)校音樂教育專業(yè)必修課程《音樂教學(xué)論》作為重點章節(jié)來學(xué)習(xí)，它從不同的側(cè)面反映出一定的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)、研究這些音樂教育體系的目的就是為了把即將走入音樂教學(xué)課堂的當(dāng)代音樂教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生們培養(yǎng)成理論知識與實踐能力全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。合理運用達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的新理念，新方法正是解決我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)障礙的一劑良方，它恰恰順應(yīng)了中小學(xué)生在成長階段中的身心發(fā)展趨勢，巧妙利用了中小學(xué)生的性格特征，以舞蹈和音樂游戲的活潑形式貫穿于整個教學(xué)過程，寓教于樂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

三、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法音樂教學(xué)論課堂實踐方式

《音樂教學(xué)論》這門課程是高校實現(xiàn)應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)模式的主要途徑，它在部分章節(jié)中重點闡述了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的基本觀點、內(nèi)容以及主要教學(xué)手段。要想讓同學(xué)們更好掌握其教學(xué)理念和方法，教師單一傳授理論知識而不重視實踐能力訓(xùn)練，學(xué)生印象就不夠深刻，過一段時間就會遺忘，教師充分利用教學(xué)論課堂組織以學(xué)生為主體的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法內(nèi)容的實踐教學(xué)活動可以加深學(xué)生對其理念和教學(xué)方法的理解和運用。這種實踐可以是學(xué)生模擬講課實踐，也可以是學(xué)生模擬組織音樂活動排練實踐，只有在實踐中讓學(xué)生體會到了達(dá)爾克羅茲教學(xué)方法的真諦，學(xué)生才會真正把達(dá)爾克羅茲教學(xué)法轉(zhuǎn)化成一種自己能夠有充分認(rèn)知并能夠合理運用的教學(xué)方法，這才是真正把高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)落到實處。

基于此，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)論課堂中的實踐內(nèi)容將以達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的三大內(nèi)容為主，分為體態(tài)律動課堂實踐、視唱練耳課堂實踐、即興音樂創(chuàng)作課堂實踐，他們分別在音樂教育專業(yè)學(xué)生提高音樂教學(xué)實踐能力的過程中發(fā)揮著作用。

1.體態(tài)律動課堂實踐

體態(tài)律動課堂實踐為學(xué)生的音樂教學(xué)提供了許多靈活的、運動的音樂元素，發(fā)展了多樣化的音樂教學(xué)模式。

達(dá)爾克羅茲強調(diào)“音樂是動的藝術(shù)”，教師在體態(tài)律動教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的動作，一般從拍手、搖擺、走、跑、跳等這些方面入手。例如，隨著音樂可用手拍出其節(jié)拍，可通過走路來感受和表示四分音符的節(jié)奏，可通過跑步來感受和表示八分音符的節(jié)奏。又如，在教學(xué)中讓學(xué)生隨著教師即興彈奏的音樂律動，并要求學(xué)生在律動中，當(dāng)感覺是大調(diào)式時，身體向前方律動；當(dāng)感覺是小調(diào)式時，身體退著律動；當(dāng)感覺不清楚是什么調(diào)式時，就橫向律動，從而體驗自身軀體的節(jié)奏，還可以讓學(xué)生隨著音樂律動，當(dāng)聽到約定的信號（如口令、打擊樂聲、和弦等），立即做出約定的快速反應(yīng)（停止律動、或反方向律動，或做出某一姿勢）等等這類的種種訓(xùn)練，它有利于引發(fā)學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生集中注意的能力及大腦與身體的協(xié)調(diào)能力。這種多元化的音樂教學(xué)模式把音樂性與人的情感性大大結(jié)合，讓師生身心愉悅。

2.視唱練耳課堂實踐

視唱練耳課堂實踐彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容的枯燥與單一，使音樂理論課的授課內(nèi)容變得更加豐富與具有趣味性。

在達(dá)爾克羅茲的視唱練耳教學(xué)中一般以固定唱名法為主要教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容主要包括：發(fā)展音高和音高關(guān)系感、音色感，對單一調(diào)性和多調(diào)性旋律的聽辨和記憶，看譜視唱與即興視唱能力，音樂聽寫和使用所學(xué)習(xí)過的要素構(gòu)成樂曲的能力。在達(dá)爾克羅茲的這些教學(xué)中，往往首先讓音樂刺激學(xué)生的聽覺，使之產(chǎn)生印象、感覺，再以動作表現(xiàn)音樂。它以身體動作作為聯(lián)系音響和符號的紐帶，作為感性通向理性的橋梁，最后通過音樂符號使感性體驗轉(zhuǎn)化為理性知識。這樣的音樂理論課充滿趣味性，絲毫沒有枯燥和乏味感。

3.即興音樂創(chuàng)作課堂實踐

即興音樂創(chuàng)作課堂實踐，不斷發(fā)展音樂活動課教學(xué)中師生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。

達(dá)爾克羅茲的即興音樂創(chuàng)作教學(xué)包括即興演奏，即讓學(xué)生根據(jù)某節(jié)奏型，用各種樂器（如鍵盤樂器、豎笛、口琴等）即興演奏旋律與和弦；即興演唱，即讓學(xué)生根據(jù)某節(jié)奏型或某個音列、音階即興唱出曲調(diào)，還可以即興編詞演唱等；即興問答，即是后者根據(jù)前者表演的音型或樂句即興答出下句如老師用樂器問，學(xué)生用動作或樂器來回答；即興指揮與表演，即是讓某個學(xué)生即興指揮其他同學(xué)來跟隨其表演的活動。這些活動充分激發(fā)了老師與學(xué)生的雙向主動性，讓整個音樂活動課堂充滿著創(chuàng)作靈感，教學(xué)效果非常好。

達(dá)爾克羅茲對世界音樂教育產(chǎn)生了積極影響，他掀開了世界音樂教育改革的一頁，影響了整個世界近現(xiàn)代的音樂教育。德國赫勒勞建立了達(dá)爾克羅茲體系的研究所，倫敦開辦了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)校，繼而五大洲都設(shè)立有專門學(xué)校推廣達(dá)爾克羅茲音樂教育體系。根據(jù)我國音樂教育實際，有選擇的綜合運用這種國外先進的音樂教學(xué)法，對于建立和發(fā)展有中國特色的應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)模式具有可持續(xù)性的研究價值。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉凱.展望雅克·達(dá)爾克羅茲音樂教育體系在中國的發(fā)展—對英國教師凱琳·葛林翰達(dá)爾克羅茲教學(xué)法講座與示范教學(xué)的思考[J].人民音樂.2015（11）

作者簡介

田丹（1978.10—），女，文學(xué)碩士，湖北工程學(xué)院講師。主要研究方向：音樂學(xué)、聲樂表演與教學(xué)、音樂教學(xué)法。