王煜捷

摘 要：在問題解決過程中，解題環(huán)節(jié)是最容易、最普遍出現(xiàn)問題的一個環(huán)節(jié)。對于解題環(huán)節(jié)中學生的計算技能可謂是重中之重，提高數(shù)學的計算準確率也是小學數(shù)學教學的重點內容。本篇文章主要探討的內容就是如何提高小學生數(shù)學計算的準確率，希望本人給出的觀點對日后的教學可以有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學計算準確率提高方法

計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分之一，培養(yǎng)學生準確、快速的計算能力也是教學重點之一。可是根據(jù)很多教學實例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生數(shù)學計算準確率在逐漸的降低，學生常會出現(xiàn)計算過程的繁雜、誤寫、誤認和誤算現(xiàn)象，這嚴重的影響了學生學習數(shù)學的積極性。很多教師都將這一現(xiàn)象歸結為學生的“粗心”、“大意”，其實不然，這種現(xiàn)象的形成是由多方面原因構成的，例如學生的不好的計算習慣、不良的心理素質等，根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，我改進了教學方法和教學要求提出了以下的建議。[1]

一、計算準確率逐漸降低的原因

1.學習態(tài)度不端正

很多學生在計算時的態(tài)度不端正，草草了事，例如：在演草本上寫數(shù)字時字跡潦草不清楚，1和7分不清楚的現(xiàn)象時常發(fā)生。還有的學生學習工具不充足，在計算時胡亂涂改，一方面造成卷面十分臟亂不整潔，另外還經常會發(fā)生數(shù)字、符號誤看誤寫的現(xiàn)象。[2]

2.沒有良好的學習習慣

在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學生存在一些不好的學習習慣，其中就包含了計算后從不驗算這一方面。分析后得出的原因是：有些學習成績好的學生，過于自信，所以從不驗算，進而導致計算錯誤率較高；有的學生只想盡快的完成考試或作業(yè)，缺少檢查試卷的意識；有些學生對自己的計算結果是否正確沒有把握，多數(shù)依賴外界的批改與檢查，最終導致計算失誤。[3]

3.計算習慣存在問題

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)很多學生在計算時從來不在演算本上演算，常常用口算得出結果，不論計算數(shù)字的大?。贿€有的學生雖有演算本，卻沒有一個很好的計算習慣，一味地在本子上胡寫亂畫，這樣不好的學習習慣，導致計算錯誤是在所難免的。[4]

二、提高小學生數(shù)學計算準確率的方法

1.激發(fā)學生計算正確的心理愿望

在教育教學過程，怎樣使學生在學習過程中樂于計算、精于計算呢？我認為一方面需要教師精心編排教學內容，合理安排教學過程，充分做好學生學習引導者的角色，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，并且采用適當?shù)慕虒W方法激起學生學習數(shù)學的動機和興趣，以此為動機推動學生學習的思考和計算。

對于計算能力的培養(yǎng)，一定要從低年級抓起，教授算法的同時，還要重視口算能力的訓練。在課堂教學過程中，可以用做游戲、小組競賽等形式進行教學，獲勝的人進行獎勵，這也可以激發(fā)學生提升計算準確的心理愿望。

2.加強學生基礎知識的掌握

在小學階段，計算題屬于常見題型之一。在得到最后的計算結果前，學生根據(jù)題目要求要思考運用什么數(shù)學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等來解決這一問題，所以對基礎知識的掌握是正確計算的前提。例如，學生在計算130×27時，計算過程是這樣的：130×27=130×（20+7）=130×20+130=2600+125=2725。其實學生本身是知道這道題能夠用乘法分配律來計算的，可是因為運算定律或計算法則記憶不清楚導致最后的結果錯誤。如果在教學過程中，就能讓學生真正理解定律的本質，知道該定律的變形是“A×（B+C）=AB+AC”，那么學生在計算時就不會出現(xiàn)上述錯誤。

慢慢學生到高年級，學習的數(shù)學基礎知識越來越復雜，所以教師對學生基礎知識的掌握就更不能松懈，在教學中保持穩(wěn)而求進的速度，切記不可急于求成，一點一點幫助學生整理已學的基礎知識，這樣做題時更能靈活的運用。

3.培養(yǎng)學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是保證學生計算準備無誤的必要條件。在教學中，我們常常可以看到很多學生在計算時都沒有很好的計算習慣，草草計算完就將答案直接填寫上去。對于培養(yǎng)學生可以擁有一個良好的計算習慣，我認為要做到以下幾點：

（1）看清楚題目中的數(shù)字

有些學生在做題時講求速度從而看題目過快，就會把題目中的數(shù)字、運算符號看錯，如254看成245，減號看成加號，因此我們要培養(yǎng)學生細心、準確讀題并提取數(shù)學信息的技能。讀題速度可以不要過快，但是要能做到整體記憶，寫好數(shù)字后與原題進行比對，從而減少誤看而帶來的計算錯誤。

（2）字跡書寫干凈整潔

在平常的學習或者考試中，書寫不規(guī)范也是計算出現(xiàn)錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦，涂涂改改，模糊不清；有的題目要求豎式計算，數(shù)位不對齊、進位不標清等等，都可能使計算出現(xiàn)錯誤。

因此，我們對學生的書寫要從日常的教學里抓起，專門對答題格式、計算標準進行講解，督促學生把數(shù)字一筆一劃的端正書寫。

（3）計算時要有認真仔細的態(tài)度

小學的計算都不是很難，只要認真仔細基本沒有什么太大的問題?？墒峭鶗袑W生連最基本的加減法都計算失誤。常出現(xiàn)的問題就是進位忘加、退位忘減、乘法口訣記憶不清。

所以，教師在課堂中不要一味要求學生的計算速度，而是先以計算準確率為主，等準確率提高了在提高他們的計算速度，這樣就能做到一舉兩得。

4.培養(yǎng)學生驗算檢查的好習慣

學生常常把題目算完后就認為自己的學習任務完成了，根本沒有檢查驗算的意識，這是非常錯誤的做法，驗算可以幫助我們驗證結果、發(fā)現(xiàn)錯誤，所以一定要培養(yǎng)學生驗算檢查的習慣。驗算檢查的方法有：代入法、估算法、常理法、尋求他解法。其中最常用的就是代入法，把最終所得的結果代入到已知條件中進行驗算檢查。驗算這一步驟就是為了二次檢查我們的計算結果是否正確，當出現(xiàn)不同的時候，一定要認真檢查糾錯改正。

結語

綜上所述可見，小學是培養(yǎng)計算習慣和計算能力的關鍵時期，我們不能忽視。本文總結了學生計算過程中常出現(xiàn)的問題和相應的解決辦法，希望可以有所幫助。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].人民教育出版社，2003年.

[2]肖春梅.實習數(shù)學教師知識對數(shù)學教學的影響研究[J].數(shù)學教育學報，2009年.

[3]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].高等教育出版社，2004年.

[4]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版，2004年.