曹冬梅 李衛(wèi)東

【摘要】文章通過(guò)分析課堂教學(xué)改革的阻力，從課堂的構(gòu)成元素出發(fā)，提出了建立科學(xué)的制度、多元化的評(píng)價(jià)體系和提供常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)，可以激發(fā)教師課堂教學(xué)改革的無(wú)限潛能，從而提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)成；課堂教學(xué)改革；有效推進(jìn)

【基金項(xiàng)目】延安大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：KTJG2016-96）。

近年來(lái)，隨著慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起，一股課堂教學(xué)改革之風(fēng)悄然拉開序幕，其中尤以翻轉(zhuǎn)課堂的討論最為廣泛，上好每一節(jié)課再次成為廣大教師追求的目標(biāo)。課堂由教師、學(xué)生和必要的硬件、軟件輔助設(shè)施構(gòu)成。本文從課堂的構(gòu)成元素出發(fā)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)改革的必要性和改革阻力分析，提出建立科學(xué)的教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使課堂教學(xué)改革效果評(píng)比元素多元化，將極大地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的常態(tài)化，使教師有可能把自身的潛能完全激發(fā)出來(lái)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，同時(shí)完善的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)時(shí)的技術(shù)支持為課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了保障。

一、課堂教學(xué)改革必要性分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

在我國(guó)受一考定終身思想的影響，一部分學(xué)生中學(xué)時(shí)代被父母“控制”，踏進(jìn)大學(xué)成了自由的小鳥，什么事情都懶得思考，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，在很多“自由”的時(shí)間和空間，他們?cè)敢馊L試和體驗(yàn)其他未知的事情。

（二）課程多元化，學(xué)時(shí)的壓縮呼喚改革

時(shí)代的變化、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促使了許多新興學(xué)科的誕生和發(fā)展。為了緊跟時(shí)代的步伐，很多高校專業(yè)培養(yǎng)方案跟著進(jìn)行了一系列調(diào)整，一批新的課程涌現(xiàn)出來(lái)。而在總學(xué)時(shí)不變的條件下，原有課程的課時(shí)必須要進(jìn)行壓縮。學(xué)時(shí)被壓縮的專業(yè)課，在內(nèi)容不做大的調(diào)整的前提下，只能增加每節(jié)課的信息量，才能保證原有課程體系的不變。每課時(shí)信息量的增加使老師的授課壓力增大，如何才能高效地進(jìn)行每一節(jié)課的問(wèn)題變得更加尖銳。

（三）教師的成長(zhǎng)需要改革

教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，每一位教師的成長(zhǎng)大概都離不開這樣三個(gè)階段。借用董占海教授在上海交通大學(xué)2017年教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)中講到的幾句話，第一階段講得清清楚楚，聽(tīng)得明明白白。這是一個(gè)自我滿足的階段。第二階段講得豐富多彩，聽(tīng)得輕松愉快。教學(xué)效果是從學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)“輕松愉快”來(lái)分析得出的，因?yàn)闋顟B(tài)并不一定能真實(shí)反映學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以還是包含了教師的主觀推斷。第三階段是講得好很重要，學(xué)得好更重要。這一階段發(fā)生了質(zhì)的飛躍，主客體發(fā)生了互換。原來(lái)更多的是教師自己的主觀體驗(yàn)，現(xiàn)在教師要從學(xué)生主體出發(fā)，以他們?cè)谡n堂的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程。教師從單純的知識(shí)播種者升華為思考者，怎樣的課堂學(xué)生才能“學(xué)得好”？以上三個(gè)階段是每一位教師在教學(xué)中的成長(zhǎng)過(guò)程，所以大力提倡課堂教學(xué)改革對(duì)教師的成長(zhǎng)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

二、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的阻力分析

（一）價(jià)值導(dǎo)向的影響

受社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和一系列評(píng)估指標(biāo)的影響，絕大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)。每一年發(fā)表的SCI、EI、CSSCI等文章，以及批準(zhǔn)的國(guó)家科學(xué)基金項(xiàng)目都是可以用數(shù)字說(shuō)話的鐵證，而教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量是很難用數(shù)字來(lái)表達(dá)它的進(jìn)步的。教師盡最大努力做了課堂教學(xué)改革之后，很難用數(shù)字來(lái)量化改革成果，在職稱評(píng)審中無(wú)疑是很難體現(xiàn)它的價(jià)值的。但是，同樣的時(shí)間和精力投入到學(xué)術(shù)（包括教學(xué)學(xué)術(shù)）中，教師的論文是很容易被量化的，在教師的年度考核和職稱評(píng)審中也會(huì)有力地體現(xiàn)出來(lái)。

（二）課堂教學(xué)改革的效果很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定

什么樣的方式和方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)是用學(xué)生的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較。把幾個(gè)不同班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行比較來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)改革效果時(shí)，存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定的組成元素是否科學(xué)？組成總評(píng)成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)所占比例是否恰當(dāng)？第二，考試只是一種檢驗(yàn)學(xué)生短期內(nèi)對(duì)某一門課程學(xué)習(xí)效果的手段，這門課程的深遠(yuǎn)影響也許在多年后才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師僅以學(xué)生成績(jī)合格率或者優(yōu)秀率來(lái)評(píng)定自己改革的效果，顯然是不夠全面的。

改革效果評(píng)定的另一個(gè)難題體現(xiàn)在不同課程的改革效果評(píng)定中。不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，不同學(xué)科之間很難設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判改革效果。即便是同一學(xué)科內(nèi)部，不同課程也有不同的特點(diǎn)，如難易程度的區(qū)別、基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程的區(qū)別，邏輯推理性較強(qiáng)和測(cè)重現(xiàn)象介紹課程的區(qū)別等等。用一個(gè)簡(jiǎn)單的優(yōu)秀或者合格來(lái)認(rèn)定其效果是比較粗略的。

課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)指標(biāo)中有時(shí)也會(huì)把學(xué)生直接的評(píng)教分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。學(xué)生只是對(duì)自己的老師熟悉，與其他老師沒(méi)有直接接觸，給自己老師的分?jǐn)?shù)排名只能粗略地反映出在他們熟悉的老師中這個(gè)老師的級(jí)別。另外，不同專業(yè)的學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)受諸多因素的影響，所以直接利用學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一也是需要重新思考的。

（三）課堂教學(xué)改革項(xiàng)目變?yōu)樾姓笜?biāo)

經(jīng)過(guò)近幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的注意力似乎有所轉(zhuǎn)移，教師也經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)，學(xué)校也因此多了一批批課堂改革項(xiàng)目和教改研究論文，教學(xué)學(xué)術(shù)研究初見(jiàn)端倪。這些成果與學(xué)校和國(guó)家的支持是分不開的，不可否認(rèn)的是課改也表現(xiàn)出了盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。有些高校每學(xué)期“被產(chǎn)生”一批課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，課堂教學(xué)改革的項(xiàng)目成了行政指標(biāo)。忽視了教師成長(zhǎng)三個(gè)階段的必然規(guī)律，忽視了課堂教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程。把改革僅僅局限于項(xiàng)目建設(shè)，而遺忘了項(xiàng)目建設(shè)的“建以致用”目的。這種急功近利的行政化推進(jìn)方式容易導(dǎo)致改革的虛假繁榮或抵制反復(fù)。

三、如何有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)展

（一）建設(shè)科學(xué)的制度，激發(fā)教師無(wú)限潛能主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)化，必將提高教師在教學(xué)中的積極性。研究表明，好的激勵(lì)制度，將有助于深化教師的崇高使命感和積極自覺(jué)性，較好地調(diào)動(dòng)其強(qiáng)大的潛能動(dòng)力來(lái)不斷地反思和探索教學(xué)的改革與創(chuàng)新。只有從制度上保障教師教學(xué)中的付出，使教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)化，把評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、完善，才能使更多的教師自愿加入改革的大軍。

其次，在課堂教學(xué)改革效果的評(píng)比中，需要注重評(píng)比元素的多元化。不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，評(píng)比元素的多元化對(duì)一些基礎(chǔ)課程的改革將起到保護(hù)的作用。我國(guó)原有的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)和反映近20多年來(lái)課堂教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的深刻變化。為此，我們需要在深入研究課堂教學(xué)基本理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重新研制一套能夠反映課堂教學(xué)改革精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)課堂教學(xué)健康發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

最后，從制度上保障實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包含提高學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)知識(shí)，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，教育教學(xué)方面的理念等等。交流的方式、交流的地點(diǎn)可以多樣化。通過(guò)常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)，教師首先全面認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，全面認(rèn)識(shí)自己所從事工作的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，自覺(jué)不自覺(jué)地提高自身業(yè)務(wù)水平，有力地促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)化的發(fā)展，有效推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

（二）重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊

建設(shè)全面的課程評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生對(duì)課程的全面認(rèn)識(shí)。課程評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)和學(xué)生對(duì)課程、課堂的態(tài)度息息相關(guān)。改變成績(jī)權(quán)重最大的因子從期末考試移開，強(qiáng)化過(guò)程考核，此時(shí)過(guò)程性考核組成的科學(xué)性變得尤為重要。

建設(shè)全面的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，不僅對(duì)課程有全面的認(rèn)識(shí)，能掌握教育學(xué)和心理學(xué)的研究方法，還必須熟悉相關(guān)的評(píng)價(jià)手段及其背后的原理。

此外，外在大環(huán)境的改變也相當(dāng)重要，各院系可以多舉辦專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，改革考試制度，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊。

（三）完善的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)時(shí)的技術(shù)支持為課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施提供保障

再好的理念在實(shí)施的時(shí)候都需要一定的條件。所以，學(xué)校要注重改善基本硬件條件，積極提供外在的教學(xué)技術(shù)支持，完善的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)時(shí)的技術(shù)支持是課堂教學(xué)改革順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

總之，從課堂構(gòu)成的元素出發(fā)，只有極大地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的無(wú)限潛能，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，才能有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施，使慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)技術(shù)發(fā)揮最大的作用，才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生主體獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)的最大化提升。

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