周純玉 趙麗萍

【摘要】基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的混合教學(xué)方興未艾，不同的教學(xué)模式應(yīng)該有不同的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。研究首先厘清相關(guān)概念，進(jìn)而通過文獻(xiàn)法、專家咨詢法等構(gòu)建了一個(gè)具有客觀性、可操作性、涵蓋較為全面的評價(jià)指標(biāo)體系，為校本混合教學(xué)評價(jià)的開展提供了依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合教學(xué)；教學(xué)評價(jià)

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JG16DB050）。

一、引言

近年來，大規(guī)模在線開放課程以及各類學(xué)習(xí)平臺的迅猛發(fā)展給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。2015年，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，鼓勵(lì)高校通過在線學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等方式應(yīng)用在線開放課程。各高校在教育部的積極引導(dǎo)下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極參與探索和創(chuàng)新在線開放課程應(yīng)用，同時(shí)紛紛建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革，以期拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用，混合教學(xué)模式改革正如火如荼地進(jìn)行。不同的教學(xué)模式應(yīng)該有不同的教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)體系?；谛１揪W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，有必要構(gòu)建一個(gè)具有客觀性、可操作性強(qiáng)的評價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)體系的診斷功能，從而引導(dǎo)和規(guī)范校本混合教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

二、相關(guān)概念的界定

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在本研究中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為高校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具與服務(wù)支持的系統(tǒng)。該系統(tǒng)要能夠有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等活動，其穩(wěn)定性是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

（二）混合教學(xué)

混合教學(xué)是師生在課堂教學(xué)以外，充分利用高校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，完成課程講解、作業(yè)提交、及時(shí)評價(jià)、資源供需、互動交流、輔導(dǎo)答疑、過程考核等教與學(xué)的過程。混合教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程有緊密的聯(lián)系，但又有顯著不同，混合教學(xué)更側(cè)重于交流互動以及答疑指導(dǎo)等教學(xué)過程?；旌辖虒W(xué)與混合學(xué)習(xí)也不同，雖然都是借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的活動，但混合教學(xué)主要針對教師“教”的過程，而混合教學(xué)主要針對學(xué)生“學(xué)”的過程。

（三）混合教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。本文所研究的教學(xué)評價(jià)是基于校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的混合教學(xué)評價(jià)。余勝泉認(rèn)為，不同的教學(xué)形式應(yīng)該有著不同的教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)屬于教育評價(jià)的子范疇，其評價(jià)對象包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五個(gè)方面。

三、研究與設(shè)計(jì)

（一）研究背景

筆者所在學(xué)校十分重視對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)，單獨(dú)成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障中心，并已經(jīng)形成了領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、同行教師聽課、教學(xué)督導(dǎo)組聽課、學(xué)生信息員評教等較為完備的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，尤其是近年來通過開展學(xué)院評估、專業(yè)評價(jià)、課程評估等專項(xiàng)評估工作，使全校教學(xué)質(zhì)量保障體系得到不斷完善，PDCA閉環(huán)管理正逐漸形成。

2016年12月，學(xué)校引進(jìn)了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺具有課程建設(shè)、學(xué)生管理、交流討論、布置作業(yè)、在線測試等多個(gè)功能模塊，并有大量公共資源方便師生引用。截止到2018年3月，平臺累計(jì)訪問量648萬次，已建設(shè)各類網(wǎng)絡(luò)課程345門，其中開展混合教學(xué)的活躍課程36門。由于沒有完整可行的混合教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，因此這部分授課情況還沒納入到學(xué)校教學(xué)評價(jià)的范疇。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法。通過查閱與分析國內(nèi)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)，大部分是針對網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)，部分是針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價(jià)，還有部分是以某門網(wǎng)絡(luò)課程為依托，通過構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，對其本身開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。雖然針對混合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的文獻(xiàn)不多，但上述這些研究成果對本研究具有重要的參考價(jià)值。

2.專家咨詢法。本研究是通過發(fā)放問卷、召開座談會等方式，征求了教學(xué)管理者、技術(shù)人員、教學(xué)督導(dǎo)組成員、授課教師等多名專家意見，對初步形成的評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行了不斷的修改完善后，才最終確定了各評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，并對各指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行了說明。

（三）評價(jià)指標(biāo)體系的確定

1.評價(jià)范圍及對象。學(xué)校已經(jīng)形成了較為完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系，因此本研究的評價(jià)范圍主要針對利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的線上教學(xué)部分。由于此系統(tǒng)功能完善，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的功能需求，因此評價(jià)對象主要針對學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源。

2.研究重點(diǎn)。學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源之間是緊密連接的，不能隨便分離，因此在評價(jià)時(shí)需要考慮到的因素非常多。對教師的評價(jià)主要包括師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供等情況；對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度以及意義建構(gòu)過程的評價(jià)，需考慮交互程度、作業(yè)完成情況、資源利用情況等；對課程內(nèi)容的評價(jià)主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持等活動。

3.評價(jià)目的及原則。評價(jià)的目的是考查混合教學(xué)效果，確定混合課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)管理提供決策參考。評價(jià)遵循易操作性、客觀性、全面性原則。

4.評價(jià)指標(biāo)體的確定。本研究采取網(wǎng)絡(luò)計(jì)量的方法，通過設(shè)計(jì)合理指標(biāo)項(xiàng)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)痕跡、數(shù)據(jù)記錄，充分支撐并有效反映各指標(biāo)項(xiàng)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系。側(cè)重于對教師教學(xué)投入與效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)資源等進(jìn)行評價(jià)。

我們在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放問卷調(diào)查和召開座談會的方式，邀請了9名專家參與指標(biāo)體系的修改完善，最終確定了由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)過程支持、教學(xué)效果5個(gè)一級指標(biāo)，課程定位與建設(shè)規(guī)劃、學(xué)生管理與調(diào)控等17個(gè)二級指標(biāo)組成的評價(jià)指標(biāo)體系。具體評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

本研究為學(xué)校校內(nèi)混合教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重需在實(shí)施評價(jià)的過程中通過征求專家意見來確定。本研究是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，考慮便于實(shí)施，把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)孤立開來進(jìn)行的。對于實(shí)施混合教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、開展混合教學(xué)的優(yōu)勢以及線上線下教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)等部分內(nèi)容的評價(jià)在本研究中沒有充分體現(xiàn)，還需要通過構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行有效統(tǒng)籌評估的混合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

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