呂仙利

【摘要】隨著高校規(guī)模的擴大，我國高等教育逐漸由精英教育向大眾教育普及，高校教學質(zhì)量和辦學特色受到社會各界廣泛的關(guān)注。文章以體育專業(yè)為研究對象，通過分析體育與非體育專業(yè)類大學生社會適應(yīng)情況，指出體育與非體育類大學生社會差異所在，并對提高體育類大學生社會適應(yīng)能力提出建議，以推動我國高校體育教學水平和質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】體育與非體育專業(yè)；社會適應(yīng)性；大學生能力；對比研究

【基金項目】陜西省教育廳科研項目“體育與非體育類大學生社會適應(yīng)與應(yīng)對方式比較研究”（15jk1008）。

隨著素質(zhì)教育理念的推廣，我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式受到強烈的沖擊，越來越多的教育者意識到應(yīng)試教育的落后性和局限性，并對應(yīng)試教育理念下的教學方法進行創(chuàng)新和改革，尤其是在普通高校教學中，學生擁有更多學習的自主權(quán)，更加注重學生社會實踐能力培養(yǎng)，讓大學生在畢業(yè)后能夠盡快融入工作崗位中，為我國社會主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的力量。教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中首次提出“社會適應(yīng)”概念一詞，即普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置要以培養(yǎng)學生學習能力、人際溝通能力、自我約束和控制能力、集體合作能力及社會實踐能力等為主，實現(xiàn)體育類大學生全面發(fā)展。本文對體育與非體育類大學生社會適應(yīng)能力進行對比，并對如何提高體育類大學生社會適應(yīng)能力進行詳細研究。

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

高校是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要教學場所，通過接受高等教育能夠提升學生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學生專業(yè)知識和職業(yè)技能，為我國市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，以推動我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展。社會適應(yīng)能力是教育部針對大學生綜合素質(zhì)提出的新的教學理念。體育類教學專業(yè)是我國普通高等院校的重要組成部分，然而在實際教學過程中更加注重學生體育技能教學，忽視了學生體育社會實踐能力培養(yǎng)，導致部分體育類大學生畢業(yè)后無法適應(yīng)時代發(fā)展的變化，和其他非體育類學生相比存在很大的差距。本文通過調(diào)查體育和非體育類學生社會適應(yīng)力情況，詳細闡述當前我國體育類大學社會適應(yīng)能力所具有的特征，以促進我國體育教育事業(yè)的長久發(fā)展。

二、研究過程

高校是對學生專業(yè)知識和職業(yè)技能進行再教育的重要場所，能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)各種類型的優(yōu)秀人才。體育類專業(yè)是我國培養(yǎng)體育人才的主要陣地，社會適應(yīng)能力是高校體育類大學生必須掌握的能力。然而在當前的高校教育中，體育類大學生和非體育類大學生在各種社會能力方面有著顯著的差距。如表1所示，本文對當代大學生社會適應(yīng)能力進行了綜合調(diào)查和研究。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，影響大學生社會適應(yīng)能力的因素主要體現(xiàn)在學校環(huán)境、家庭環(huán)境及社會環(huán)境三個方面，相對于非體育類大學生而言，體育類專業(yè)大學生社會適應(yīng)能力更加顯著。體育活動作為一項團體性質(zhì)的組織，不僅要求體育專業(yè)學生具備扎實的體育技能，更加需要學生具有良好的溝通能力和合作精神。這就要求體育類教學管理者要重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和改革體育課程教學模式，結(jié)合教育部提出的高校體育專業(yè)類適應(yīng)能力培養(yǎng)教學要求，對體育類專業(yè)人才質(zhì)量保障體系進行完善，使之更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

三、體育與非體育類大學生社會適應(yīng)比較結(jié)果

我國心理學家指出社會適應(yīng)性從本質(zhì)上來說是人的性格在社會變化中的反應(yīng)。本文主要選取體育類學生和非體育類學生對其社會適應(yīng)力及影響因素進行深入研究和討論，結(jié)果表明體育類大學生社會適應(yīng)性要明顯強于非體育類大學生。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因有兩方面：一是體育類大學生以體育競技學習為主，高強度的體育訓練能夠進一步提高學生身體和心理素質(zhì)，讓學生在步入社會后能夠有強大的素質(zhì)面對各種困難和挫折；二是體育類大學生同樣具備良好的文化知識素養(yǎng)，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。與非體育類大學生相比，體育類大學生主要具有以下幾方面的優(yōu)勢。

心理承受能力強。體育類大學生在面對困難時擁有更強的自我接受和抵抗能力，能夠快速從困難中找回自信心，克服人生道路上的種種困難。

外部信息接受能力強。體育類大學生同時接受文化理論知識和實踐能力教學，因而對外界信息的接受能力和處理能力要強于非體育類學生。

自我控制和約束能力強。在長期的體育訓練過程中，體育類大學生養(yǎng)成了良好的運動習慣，并有較強的毅力能夠執(zhí)行學習計劃，有條不紊地完成預定的目標；而非體育類大學生自我控制能力較弱，很容易受到外界信息的影響和干擾，分散注意力。

人際交往能力強。體育是一項團體性質(zhì)的活動，離不開人與人之間的溝通和交流。大部分體育類學生都擁有很強的集體精神和榮譽感，因而具有優(yōu)秀的與人溝通能力；非體育類大學生更多習慣于獨自行動，人際關(guān)系相對薄弱，同時缺乏有效溝通意識。

四、提升大學生社會適應(yīng)性的教學改革措施

高校體育作為對大學生進行素質(zhì)教育的重要途徑，需要引起高校教育管理者的重視，體育類大學生與非體育類大學生相比較而言，具有更加強大的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。為此，在今后的學生教育工作中，高校教育管理者要對體育課程設(shè)置進行改革，使之更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

（一）明確高校體育專業(yè)教學目標

高校體育類專業(yè)是培養(yǎng)體育人才的重要課程體系，然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分高校體育課程教學仍然停留在表面層次，導致高校體育教學效果并不顯著，與高校體育教學最終目標相背離。這就要求高校體育教學管理者要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想和教學理念，樹立以學生為本的教學意識，將提高學生社會適應(yīng)能力作為體育教學的重要目標，努力提升大學生綜合素質(zhì)。如高校體育教師可以進行籃球、足球等團體類教學活動，讓學生在體育運動中提高人際交往能力，培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神。

（二）完善體育專業(yè)課程教學設(shè)置

和體育類學生相比，非體育專業(yè)學生在課程選擇方面擁有更多的自主權(quán)，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和身體素質(zhì)，選擇自己感興趣的體育項目。常見的高校體育選修課程包含武術(shù)、球類、田徑運動等項目，能夠滿足學生不同的體育學習需求。但是在實際教學過程中，教師往往會陷入教學誤區(qū)，如過于重視技巧訓練，忽視學生體育精神及意志力培養(yǎng)，與學生有效溝通交流較少，導致一般性的體育課程無法培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性。為此，高校體育教師在具體教學中要制定科學的教學方案，合理分配體育課堂教學時間，提高體育課堂教學水平和質(zhì)量。

（三）重視體育類學生心理素質(zhì)教育

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為大學生日常生活和學習中不可缺少的一部分。然而網(wǎng)絡(luò)對大學生的影響是雙面的，一方面能夠為大學生提供豐富的學習資源，提高學生的網(wǎng)絡(luò)社交能力，讓學生能夠接觸到更多社會時事，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和共享性，各種信息質(zhì)量參差不齊，嚴重影響了學生的人生觀和價值觀。為此，高校教育管理者要時刻關(guān)注大學生思想變化，引導和鼓勵學生積極參與體育訓練，通過一定強度的體育訓練，培養(yǎng)學生堅定的意志，讓學生在體育活動中提高社會適應(yīng)能力。

本文對體育與非體育類大學生社會適應(yīng)與應(yīng)對方式進行了比較研究，通過研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，體育課程對提高大學生社會適應(yīng)能力具有重要的作用。這就要求高校教育管理者要重視體育課程優(yōu)化和改革，注重在體育教學中融入社會適應(yīng)能力教學。

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