章維慧

【摘要】和平教育是20世紀伴隨世界和平運動而出現的一種教育思潮。盡管和平教育理念已為我國高校的教育工作者所接受，但我國高校的和平教育現狀是不令人滿意的，對和平教育的內涵、和平教育的實施路徑等問題還有待于進一步研究。高校開展和平教育首先必須要建立一支從事和平教育的教師隊伍，開發(fā)課程體系，加強與世界各國的合作，真正地把和平教育落到實處，從而提升大學生的和平理念與和平技能。

【關鍵詞】大學生；和平教育；路徑；探析

【項目基金】江蘇省教育廳基金資助項目，江蘇高校哲學社會科學研究項目，項目批準號：2015SJB826。

和平教育是人們在反思充滿戰(zhàn)爭血腥的20世紀并伴隨著世界范圍和平運動而出現的一種教育思潮，旨在在教育過程中貫徹非暴力、寬容、合作和尊重生命等價值訴求，其目的是向學生傳授和平知識，培養(yǎng)學生的和平技能，幫助學生內化和平理念。教育在青少年價值觀形成過程中具有重要的意義。20世紀的教育由于宣揚暴力，激發(fā)有偏見的狹隘的民族意識，在兩次世界大戰(zhàn)及其后的局部戰(zhàn)爭、沖突中起到了推波助瀾的作用。根據聯合國教科文組織提出的和平教育理念，和平教育是可持續(xù)發(fā)展的教育，注重建立在非暴力基礎對人的共同價值觀、情感態(tài)度、知識及技能；注重對基本權利和自由的尊重；注重對跨文化的理解、寬容和團結；注重信息的傳遞與共享。和平教育雖然并不否認差異導致的沖突，但要求采用非暴力的解決方案，并提倡將激烈的競爭轉變?yōu)橛泄餐繕说暮献?，這既是一個愿景，也是一個過程。在這一過程中，大學教育在構建和平社會、化解矛盾沖突中擔任何種角色，承擔何種功能，如何借助教育推動學生永久和平觀念的建構，是當今高校研究的一項重要課題。

一、當代我國大學生和平教育現狀

盡管和平教育理念已逐步為廣大教育工作者所接受，和平教育在實踐層面也有所探索，但總體上而言，和平教育在高校的開展現狀是令人不滿意的。由于教育資源的有限，和平教育在我國高校中尚未普及，即使有高校開展了和平教育，但制約和平教育目標實現的因素還相當復雜。

首先學校開展和平教育的內涵是什么？和平教育是否是一門獨立的學科等這一基礎性的問題尚未真正搞清楚，必然導致和平教育在高校中的尷尬地位。和平，人們通常理解的含義是沒有戰(zhàn)爭或者暴力。自二戰(zhàn)以后，人們對這種和平的觀念提出了質疑，并對此進行了一些修正。被稱為“和平學之父”的加爾通于1969年提出了“積極和平”與“消極和平”的概念，并對兩者進行了區(qū)分，指出和平所要觸決的問題是間接的、無形的結構性暴力，因為貧窮、疾病或壓制性體制和社會歧視而給人類帶來的苦難。日本學者池田大作認為和平是通過同包括戰(zhàn)爭在內的各種暴力——貧困、饑餓、環(huán)境破壞、壓制人權等做斗爭，通過根絕各種暴力而實現的。美國學者斯蒂茲認為和平教育就是“教授非暴力、沖突解決、經濟平衡、政治參與和環(huán)保意識的教育，就是為了和平和社會正義的教育”。而瑞爾頓則認為“和平教育是關于獲得和維持和平的需要和可能性的知識的傳授，解釋知識的技能訓練，應用解決、獲得可能性的反思和參與能力的發(fā)展”。此外，他還提出了“全面和平教育”這一概念，認為各種教學方法都應該是和平教育整體框架中的重要組成部分，和平教育應該覆蓋所有年級，并滲透到所有學科。對于和平教育內涵的不同解讀與界定，對我國高校開展和平教育帶來了一定的困擾，高校要想開展和平教育，首先應該弄清楚和平教育的真正內涵是什么，才能將和平教育作為一項常規(guī)性的教育活動開展。本文所指稱的和平教育是指通過學校有目的、有計劃、有組織地傳授有關和平的知識和文化，幫助學生理解和平的內涵，認清實現和平的途徑，有效地化解爭議，從而提高學生的和平意識，在社會實踐中踐行和平理念。

其次是在當今我國高校中開展和平教育的理論研究尚未形成體系，有待于進一步深化。和平教育是第二次世界大戰(zhàn)后剛剛興起的新興學科，發(fā)展時間并不長，有關和平教育的諸多理論問題有待于進一步深化，許多基本問題亟待定論。我國高校開展和平教育起步晚，直到2000年大學開始涉足和平學研究。2004年，以南京大學歷史系劉成教授為代表的一批學者主導、參與編寫和翻譯了全套從小學到研究生的和平學教科書，并且翻譯了近10本最具有代表性的和平學著作，開啟了我國高校和平教育的新征程。但至今為止，關于和平教育的許多問題尚未有定論，如和平教育的內涵、和平教育的實施路徑等仍然處于探索之中，特別是中國特色社會主義進入新時代的背景下，如何實施和平教育依然是空白。

最后高校實施和平教育的策略尚不明晰。作為和平教育的主陣地，高校如何開展和平教育成為學界關注的一個焦點問題。盡管國內外一些學者對和平教育的實施策略做了一些理論上的探討和實踐層面的嘗試，但從根本上看，和平教育在高校的實施策略依然有待于進一步的研究。如和平教育是一門獨立的學科還是與現在高校課程相結合尚未有明確的定論；和平教育能否化解基于集體記憶的民族、種族沖突；如何將現有的教育資源投入到和平教育之中；如何發(fā)展適用于高校的和平策略；如何建構高校和平文化發(fā)展的道路等。

二、和平背景下開展大學生和平教育的意義

教育的終極價值在于追求社會和平、公平正義和人類幸福，而和平理念要為人們普遍接受和認同，就必須通過教育的培養(yǎng)，社會和平的實現也離不開教育，教育是促進和平的最好方法。因此在高校中開展和平教育具有重要的意義和價值。

1.和平之路的艱巨性要求高校承擔起和平教育之重任

和平一直是人類所追求的永恒目標，但從人類發(fā)展的歷史進程看，戰(zhàn)爭與沖突卻始終主導著人類發(fā)展的歷史。20世紀可以說是充滿著戰(zhàn)爭與沖突的世紀，兩次世界大戰(zhàn)，局部的武裝沖突與戰(zhàn)爭，可以說戰(zhàn)爭與沖突是20世紀的主題。進入21世紀，盡管大的世界戰(zhàn)爭并沒有出現，但局部的武裝沖突不斷，社會上暴力事件也層出不窮，嚴重威脅著人民群眾生命財產的安全。殘酷的社會現實告訴我們，和平之路并不平坦，人類距離永久和平的愿景還很遙遠。盡管教育自身無法解決因各種原因引起的戰(zhàn)爭與沖突等問題，但在高校中開展和平教育卻能夠影響學生的思想、理念、情感和價值觀，加之學校在大學生的價值觀養(yǎng)成過程中具有特殊的地位和作用。學校教育又相對獨立于外部的世界，為學生創(chuàng)造一種美好的學習氛圍，因而學校教育是可以在建構和平社會的過程中有所作為的。所以，在高校中開展和平教育也就是必然的選擇，和平教育的主陣地首選之地也必然是高校。

2.大學生和平價值觀的缺失要求高校迫切承擔起和平教育之重任

當今社會是信息化的社會，互聯網的傳播在幫助人們獲取知識和信息的同時，也帶來了一些負面影響，如互聯網上散播的信息有70%左右涉及暴力，特別是一些電子游戲，基本上充斥著暴力，如果大學生參與其中，可能在心靈深處充斥著用暴力解決問題的思想。再加之互聯網信息的不實，對大學生的價值觀形成起著負面作用。從實踐層面看，大學生現在價值觀的缺失也是一個不爭的事實。體現在和平觀上主要是在遠離戰(zhàn)爭年代、長期處于和平狀態(tài)下成長起來的大學生，對和平觀念的認識較為模糊和膚淺，一提和平，他們往往只能認識到戰(zhàn)爭、軍事等范圍，而對和平文化、和平內涵等缺少普遍的認知，這一現象也迫切要求在高校中開展和平教育。

3.國際關系的復雜性要求高校承擔起和平教育之重任

人類進入21世紀后，國際形勢發(fā)生了巨大的變革，出現了一超多強的新格局，中國改革開放40年來，我國綜合國力日益增強，在國際舞臺上的地位和話語權也日益增強。但眾所周知，中國所面臨的周邊環(huán)境也相當復雜，作為一個負責任的大國，首當其沖的應該是維護世界和平發(fā)展的大國形象。然而另一層面上去看待國際關系，只要在民族國家作為國際關系主體的存在，那么和平問題就是維系國家與國家之間的首要問題。而當今社會國與國沖突不斷，既有顯性的戰(zhàn)爭沖突，也有隱性的經濟、政治、文化等方面的沖突，給世界范圍內的和平發(fā)展帶來了極大的影響。另一方面，我們必須看到，在現實的大學生生活中，大學生由于缺少和平價值觀，在面對我國與周邊國家的一些小沖突中，往往暴露出一些狹隘的民族主義思想，簡單地認識中際關系中的復雜問題，認為武力解決一切國際關系的問題而認識不到國際關系的復雜性，因而需要在高校中開展和平教育。

三、大學生和平教育方法和路徑探析

1.強化教師培訓，提升教師的和平素養(yǎng)，建立一支符合高校和平教育需要的教師隊伍

聯合國教科文組織有過這樣一段話：“對于教師而言，為社會打下和平的基礎如同簽署和平協(xié)議一樣重要。他們傳授知識與價值觀，培養(yǎng)學生的和平技能和行為，使得和平不僅僅是沒有沖突，成為所有人的生活方式，把社會這一概念融入人類的日常生活是普遍和持久和平的關鍵?！边@段話深刻地揭示了教師在和平教育中的地位和作用，教師是實現和平的主體。但當前，我國高校中缺少從事和平教育理論研究和教學實踐的教師隊伍，從而制約了我國高校和平教育的開展，因而必須大力培養(yǎng)高校和平教育的教師隊伍。

一是加大對教師和平教育理論知識和素養(yǎng)的培訓力度，將和平教育內容納入教師培訓的內容。盡管當前我國和平教育理論研究與實踐工作還存在不足，但已有一些教師從事這方面的研究，因此，高?？梢酝ㄟ^他們對教師開展職前、職中培訓，利用多種途徑和形式對教師進行和平教育的專題培訓。如可以借助于互聯網對教師進行遠程培訓等，通過培訓，使教師掌握和平教育的一些基礎理論、實施方式等，從而培養(yǎng)和提升教師的和平素養(yǎng)。

二是進一步加強教師和平技能訓練的力度。和平的實現，不僅需要和平教育理論，更為重要的是和平技能的傳授與實踐，因此，對教師進行和平教育培訓，不僅要重視理論層面，更要重視教師的實踐層面。通過培養(yǎng)與和平教育相關的各學科教師的教育意識、教育技能，讓教師能夠將和平教育融入自己的課堂之中，訓練學生的和平技能。

2.開發(fā)和平教育的課程體系，為和平教育奠定基礎

任何學科的教育和教學最離不開的是教材，教材是學科教育最基本的載體。高校開展和平教育，首要的基礎和前提是課程和教材，沒有一定的教材和課程資源，和平教育也就無法開展，因此，在高校開展和平教育必須做好教材的開發(fā)與利用工作。縱觀和平教育現有的研究成果，和平教育的教材開發(fā)主要有三種模式，一是專門開設獨立的和平教育課程，在此基礎形成獨立的和平教育相關的教材；二是將和平教育融合到相關的學科或課程之中；三是上述兩者的結合。根據我國高校開展和平教育的實際需要來看，可以組織相關高校聯合開發(fā)和編寫適應中國特色社會主義新時代的和平教育的專門教材，借鑒國外和平教育課程體系建設的成果，結合中華民族以和為貴的思想開發(fā)獨立的和平教育課程體系，同時也要注重將和平教育的內容融合到其他相關課程之中，以豐富我國高校和平教育的內涵。

3.發(fā)揮高校社團作用，引導學生建立相互信任依賴的和諧人際關系

阿爾波特在20世紀50年代提出了“群體間接觸”的假設，推動了不同群體間對話和接觸活動的開展。從社會相互依賴理論來看，人際間乃至國家間存在著積極的和消極的兩種不同的依賴關系，實現和平首先需要在雙主建立起信賴與合作的關系。這一理論對高校實施和平教育也有一定的借鑒作用。當今我國的高校中，各種學生社團很多，高校可以發(fā)揮這些學生社團的作用，在教師的引領下開展各種各樣、各種形式的活動，在活動中讓學生基于某些認識大膽地提出并分析相關的和平問題，引導學生對當前校園中的一些暴力行為（包括國內與國外的）進行有效的反思，思考自己的和平價值觀，提升學生的和平意識；通過社團活動，引導學生認識并理解社團這一群體共同的目標、共同的利益、共同的價值認同等，使社團成為一個更加包容的“社會小環(huán)境”，從而形成學生歸屬感，提升學生的和平理念；通過社團活動，讓學生懂得如何在社團（組織）一起為共同的目標服務，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過合作把實現社團（組織）的目標與實現個人的目標結合起來，從而培養(yǎng)學生學會合作的意識，增強學生對合作意識、包容意識、信賴意識的認識，有效地達到提升學生和平理念、和平素養(yǎng)及和平技能的目的。

4.加強與國際間的大學合作與交流，培育和平精神

黑格爾的《法哲學原理》中指出，“各民族在其相互關系中的命運和事跡是這些民族精神有限性的辯證發(fā)展現象。從這種辯證法產生出普遍精神，即世界精神，它既不受限制，同時又創(chuàng)造出自己。正是這種精神，在作為世界法庭的世界歷史中，對這些有限精神行使著它的權利，它的高于一切的權利?！焙诟駹柕倪@一思想對于我國高校開展和平教育也有一定的借鑒作用。當今世界是開放的世界，全球一體化發(fā)展的趨勢日趨加深，國與國之間的合作全方位的展開，政治經濟、文化、教育等國際間的合作也日趨加強。因此，在我國高校中開展和平教育，應該加強與各國大學之間的教育合作，共同培養(yǎng)學生的世界精神，為促進世界和平發(fā)展奠定基礎。如可以通過互換教師加強大學與大學之間的學術交流；可以互派學生進行交流，促進不同文化的融合；可以通過互相交流各自的和平教育的課程體系來實現各國大學間的教學交流，從而達到共培養(yǎng)學生和平精神的目標，為促進世界和平奠定基礎。

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