桂青

摘要：兒童故事深受兒童喜愛(ài)，是寓教于樂(lè)的重要手段。一個(gè)好的故事不僅可以幫助兒童開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還有助于啟發(fā)智力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。作為一個(gè)幼教工作者，講故事是必備的專業(yè)技能之一，那么如何講好一個(gè)故事，是我們值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；講故事；策略

一、故事活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1. 生動(dòng)講述故事的策略

教師生動(dòng)、有趣、形象地講述故事，是故事活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。講述故事首先要做到發(fā)音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，聲音響亮，語(yǔ)句流暢，富有節(jié)奏變化。其次，語(yǔ)言要符合作品中角色的性格特征。例如，模仿性格溫和的小白兔、小松鼠應(yīng)用柔和嬌嫩的聲音，模仿狡猾而險(xiǎn)惡的大灰狼應(yīng)該用惡狠狠的聲音，模仿大象、獅子應(yīng)該用粗重厚實(shí)的聲音。另外，要適當(dāng)?shù)乜鋸埵褂孟舐曉~，渲染氣氛，還可以用動(dòng)作、手勢(shì)來(lái)加強(qiáng)故事的感染力。

教師用努力在“講”字上下功夫，要深入到故事情境中，將自己與故事中的人物情感交融在一起，這樣才能講得繪聲繪色，使幼兒聽(tīng)后如臨其境，如聞其聲。

只要教師能充滿感情、生動(dòng)流暢地講故事，一般都能吸引幼兒。如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒不注意聽(tīng)講，教師盡量不要輕易中斷故事，同時(shí)，要及時(shí)根據(jù)不同情況做出靈活處理。

2. 恰當(dāng)使用教具的策略

幼兒年齡小，思維具有形象性，講故事時(shí)若能與演示直觀教具相結(jié)合，能使幼兒具體形象地感知故事內(nèi)容，加深印象。

故事教學(xué)中經(jīng)常使用的教具有圖片、頭飾、木偶、幻燈片、多媒體課件等。使用教具時(shí)，要注意以下幾方面：

（1）適時(shí)操作。故事講第一遍時(shí)，一般不使用教具，或只出示故事中的角色。當(dāng)幼兒初步了解故事內(nèi)容后，教師就可以運(yùn)用教具講第二遍故事了。教具放置的位置要考慮到全班幼兒都能看得到，教師注意不要讓自己的身體擋住教具而遮住了幼兒的視線。教具應(yīng)伴隨教師的講述而逐步出示，角色放置的位置要合理，并注意畫面的美觀。如果教具是活動(dòng)的，要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，移動(dòng)或變換圖上的角色。幼兒自己操作教具，一般在講述第三遍故事時(shí)才使用，幼兒可以邊聽(tīng)教師講故事，邊自己操作教具，進(jìn)行即興故事表演，再現(xiàn)故事。

（2）在教學(xué)前要練習(xí)使用?；顒?dòng)過(guò)程中，教具在什么時(shí)候拿出來(lái)，以及怎樣使用，都要事先試演，并按操作順序放好，以免使用時(shí)手忙腳亂，影響效果。角色的出示和移動(dòng)應(yīng)注意符合該角色的特征，如鳥(niǎo)是從空中飛來(lái)的，兔子是跳出來(lái)的，烏龜是從地上爬來(lái)的，狗不能放在樹(shù)上，豬不能從樓上的窗子里一下子調(diào)到地上等，這樣才能增強(qiáng)真實(shí)感。

（3）講究實(shí)效。復(fù)雜多變的教具會(huì)分散幼兒的注意力，增加教師使用時(shí)的難度。教具必須考慮到實(shí)用價(jià)值，要符合故事內(nèi)容的要求，要特別考慮它的實(shí)際效果，不能空有花架子。

3. 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的策略

（1）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。故事活動(dòng)中的提問(wèn)，可分為講述故事前的提問(wèn)、講述故事中的提問(wèn)和講述故事后的提問(wèn)。

講述故事前的提問(wèn)一般是啟發(fā)性的提問(wèn)，經(jīng)常和導(dǎo)入結(jié)合在一起，有時(shí)也提一些任務(wù)型的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)故事，激發(fā)他們聽(tīng)故事的興趣，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要結(jié)合導(dǎo)入的方式進(jìn)行。

講述故事中一般不要提問(wèn)，以免打斷幼兒的思路，影響故事的完整性。但在某種情況下，做出簡(jiǎn)短的提問(wèn)也是可以的。有時(shí)，講到重點(diǎn)情節(jié)處，為引起幼兒注意，加深印象，提出問(wèn)題，讓幼兒重復(fù)一遍，或自問(wèn)自答，如講《烏鴉和狐貍》的故事，講到狐貍靈機(jī)一動(dòng)計(jì)上心頭，騙烏鴉張嘴的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：狐貍是怎么說(shuō)的 ？請(qǐng)個(gè)別幼兒回答或請(qǐng)全體幼兒重述一遍后，再繼續(xù)講故事。有時(shí)，也可以在講到關(guān)鍵的地方提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒想象故事情節(jié)的發(fā)展，如講《瓜瓜吃瓜》，講到外婆看見(jiàn)瓜瓜把西瓜皮扔到垃圾箱的時(shí)候，可提問(wèn)：外婆知道西瓜皮是瓜瓜扔的嗎？啟發(fā)幼兒積極思考，有了答案后，教師就

可繼續(xù)把故事講完。幫助幼兒記住

故事講完后為了幫助幼兒回憶故事情節(jié)，理解主題，需要提一些問(wèn)題，讓幼兒思考回答。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾各方面？

a.幫助幼兒記住故事名稱、角色和主要情節(jié)。一般在教師講完第一遍故事以后，提回憶式或描述性問(wèn)題。例如，可以問(wèn)幼兒：“剛才聽(tīng)的故事叫什么名字？”“故事里有誰(shuí)？”“故事里講了些什么事情？”這樣可以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象。b.使幼兒理解故事內(nèi)容，主要角色的性格特點(diǎn)，把握故事主題。一般在教師講第二遍故事以后提問(wèn)，提出比較式、選擇式、議論式和思考式的問(wèn)題。例如，講《小貓釣魚》故事后可以提問(wèn)：“小貓剛開(kāi)始釣到魚了嗎？”“一只蝴蝶飛來(lái)了，是老貓去抓蝴蝶還是小貓去蝴蝶？”“小貓?jiān)鯓硬艜?huì)釣到魚呢？”“老貓是怎樣對(duì)小貓說(shuō)的？”在幼兒分析、理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒討論。這樣可以幫助幼兒進(jìn)一步掌握故事的主題，理解故事的內(nèi)容。C.學(xué)習(xí)故事中的語(yǔ)言。故事中的大量生動(dòng)優(yōu)美的詞句，幼兒可以欣賞和模仿，有的故事語(yǔ)言非常有特色，教師可以通過(guò)提問(wèn)，促使幼兒有意注意和記憶。例如，在講《再走一遍》時(shí)，可請(qǐng)幼兒說(shuō)出故事中哪些話是好聽(tīng)的，幼兒就會(huì)邊回憶邊說(shuō)出“咚咚的敲”“噔噔的跑”等是很好聽(tīng)的，這樣他們就很容易記住這些生動(dòng)的詞。此外，加強(qiáng)分析，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)新詞句，讓幼兒記憶模仿故事中的詞句，能使幼兒吸收到大量新鮮的詞匯。例如，在講《誰(shuí)》勇敢時(shí)，可讓幼兒模仿表演“捅、丟、指著鼻子、捂著臉笑、撲、拉、掄、抽”等動(dòng)作，理解并記憶這些語(yǔ)句。（2）巧用提問(wèn)策略。幼兒理解故事的主要途徑就是教師的提問(wèn)，問(wèn)題提得是否恰當(dāng)直接影響故事活動(dòng)的質(zhì)量。因此教師要巧妙地提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：a. 圍繞主題，舍棄與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題；b. 突出重點(diǎn)，講究順序，一般是從總體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，問(wèn)題之間相互聯(lián)系、相互作用；c. 講究啟發(fā)性，避免一些過(guò)于簡(jiǎn)單、不用動(dòng)腦的問(wèn)題，特別是機(jī)械的回答；d. 對(duì)不同年齡班的幼兒提問(wèn)應(yīng)有不同的要求，一般對(duì)小班幼兒只能提簡(jiǎn)單具體的問(wèn)題，要求他們回憶和模仿。對(duì)中班幼兒提問(wèn)要具體明確，可提出一些概括性的問(wèn)題，以鍛煉和發(fā)展幼兒的抽象思維能力?？傊适虏煌?，幼兒年齡不同，提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)和要求就不同。教師既要考慮周祥，按順序提問(wèn)，又要根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活調(diào)整，讓幼兒得到語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，講好幼兒故事是一名幼兒教師應(yīng)該具備的基本技能之一，要做到能以幼兒為主體，以興趣為中心，能潛移默化地陶冶幼兒情操，啟迪幼兒智慧，豐富幼兒情感，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。