崔煥玲

摘要：在平時(shí)的教學(xué)中，老師經(jīng)常遇到那些不完成作業(yè)的學(xué)生很是頭痛。對(duì)此，需要我們老師應(yīng)冷靜面對(duì)，認(rèn)真分析，采取適當(dāng)措施，因情而異解決學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。接下來(lái)本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了如下的探討。

關(guān)鍵字：主動(dòng)；完成；作業(yè)；習(xí)慣

“昨天晚上回家都干什么了，怎么沒(méi)做完？”“昨天的作業(yè)記下來(lái)了，為什么沒(méi)做？”“作業(yè)老師都寫(xiě)在黑板上了，為什么沒(méi)記下來(lái)？”“這里怎么空了這么多題沒(méi)做？”“這一頁(yè)一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)??！回家只知道玩啊！”“趕緊補(bǔ)！”看著學(xué)生離去的身影，老師開(kāi)始嘆氣“我們班的XXX又沒(méi)完成作業(yè)，到底怎么回事啊，真是氣死人了！”

每天早晨，辦公室里總是環(huán)繞著老師的這些訓(xùn)斥、疑問(wèn)和抱怨。的確，學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)已經(jīng)是當(dāng)前最讓老師頭疼的事了，而這也成為老師們每天茶余飯后都在探討的話題之一，辦公室里每天都有老師領(lǐng)來(lái)的學(xué)生補(bǔ)作業(yè)，今天的補(bǔ)完了，明天還是不按時(shí)完成，簡(jiǎn)直成了惡性循環(huán)。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，有效地進(jìn)行作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，對(duì)一個(gè)人的終身將起到良好的作用。根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同事們的交流，我覺(jué)得學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)大體上有一下幾種情況：

1、知識(shí)掌握不牢：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)知識(shí)沒(méi)有掌握或一知半解，孩子在做作業(yè)時(shí)就會(huì)感到比較吃力，就會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。漸漸地，孩子的信心就會(huì)越來(lái)越弱，出現(xiàn)逃避寫(xiě)作業(yè)，拖拉的現(xiàn)象。

2、速度慢：做作業(yè)時(shí)常左顧右盼，愛(ài)打岔，或者是手里拿著東西，玩一會(huì)兒寫(xiě)一會(huì)兒，作業(yè)一多就完成不了。

3、學(xué)困生：在這些不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生中大多是學(xué)困生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，平時(shí)愛(ài)貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。無(wú)論是什么作業(yè)都是應(yīng)付了事，表現(xiàn)出破罐子破摔的自卑心理，不能按時(shí)的完成。當(dāng)然，其中也包含很努力也很認(rèn)真的學(xué)困生。他們學(xué)習(xí)很努力，但畢竟學(xué)習(xí)能力有限，所以在平常孩子認(rèn)為很容易的作業(yè)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)卻是一道道難題，一條條攔路虎，從孩子交上來(lái)涂涂改改、擦了又擦的作業(yè)痕跡可以看出，他們真的是努力了，確實(shí)完成不了。

4、懶學(xué)生：也有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還行，也聰明，但就是比較懶，不愿意做作業(yè)。老師布置的作業(yè)，下課后玩起來(lái)就拋到九霄云外去了，看見(jiàn)別的同學(xué)要交作業(yè)才想起作業(yè)沒(méi)有完成，只能選擇應(yīng)付或者是交上空白作業(yè)。

5、家庭教育方式不當(dāng)：一些家長(zhǎng)特別是農(nóng)村家長(zhǎng)，由于平時(shí)工作繁忙很少督促孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)“放任自流”，任其自生自滅。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較弱，久而久之，不能完成作業(yè)也就成自然。

為了讓學(xué)生盡可能完成作業(yè)，老師們想出來(lái)各種各樣的招式，我也不例外，現(xiàn)就自己想到的幾點(diǎn)對(duì)策簡(jiǎn)單介紹一下：

1、理論性教育：不明思議，也就是講大道理。對(duì)孩子們經(jīng)常進(jìn)行教育，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以用古今中外名人和身邊勤奮好學(xué)的故事激勵(lì)他們，讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。

2.短信通知作業(yè)：有些同學(xué)由于忘記了記作業(yè)而不寫(xiě)作業(yè)或者回家和父母撒謊：“今天沒(méi)有留作業(yè)。”而逃避寫(xiě)作業(yè)，這種情況放在以前，也許沒(méi)有好辦法。幸運(yùn)的是，如今手機(jī)比較普遍，給我們創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們可以每天都以校信通的方式把布置的作業(yè)發(fā)給家長(zhǎng)。這樣，家長(zhǎng)在家里就可以及時(shí)的督促自己的孩子完成作業(yè)。

3、分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，注意因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生合理布置作業(yè)，這樣，學(xué)生做作業(yè)就相對(duì)順利，完成作業(yè)就不成問(wèn)題了。

4、每天一小步：對(duì)于筆頭慢的小學(xué)生，要指導(dǎo)他們提高書(shū)寫(xiě)速度，同時(shí)盡量減少他們的作業(yè)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，提高書(shū)寫(xiě)速度有一個(gè)過(guò)程，應(yīng)允許他們逐漸提高書(shū)寫(xiě)速度，不要急于求成。

5.家校聯(lián)系：對(duì)于有的學(xué)生經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，還常借口說(shuō)把作業(yè)寫(xiě)完放在家了，我們可以與他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)送來(lái)。如果送來(lái)，說(shuō)明學(xué)生真的做完了，但也要教育學(xué)生做完作業(yè)要及時(shí)放進(jìn)書(shū)包，避免早晨忘記帶作業(yè)；如果沒(méi)送來(lái)或者是家長(zhǎng)說(shuō)家里沒(méi)有，那學(xué)生肯定沒(méi)完成作業(yè)，這種情況最好把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，與其溝通這位同學(xué)最近的學(xué)習(xí)狀況，雙方商量對(duì)策。

有些家長(zhǎng)平時(shí)很忙，工作又苦又累，回到家根本沒(méi)有精力管孩子，為此，我經(jīng)常在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)所有的家長(zhǎng)說(shuō)：

“你們說(shuō)工作很忙，但總能見(jiàn)到孩子吧，見(jiàn)到他們的時(shí)候不妨詢問(wèn)一下最近的學(xué)習(xí)情況，或者是抽空給老師打個(gè)電話也行??！你們說(shuō)你們文化水平低，輔導(dǎo)不了學(xué)生的作業(yè)，那你就盡力而為，在你能輔導(dǎo)的階段負(fù)好自己的責(zé)任，超出能力的部分交給學(xué)校和老師，關(guān)鍵是你們現(xiàn)在有能力的階段也沒(méi)負(fù)好責(zé)任啊！此外，你們既然意識(shí)到自己文化水平低，肯定也是后悔當(dāng)時(shí)上學(xué)為什么沒(méi)好好學(xué)習(xí)，所以你們現(xiàn)在的辛苦工作完全是為了讓自己的孩子得到更好的教育，但你們現(xiàn)在的表現(xiàn)卻恰恰與你們的初衷相反，學(xué)生要的不僅僅是物質(zhì)上的滿足，他們更需要的是家長(zhǎng)的關(guān)心和陪護(hù)?，F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)需要你們的陪伴，學(xué)校的工作需要你們的配合，家長(zhǎng)朋友們，難道你們還要像以前那樣對(duì)待自己的孩子嗎？”

這番意味深長(zhǎng)的話深深觸動(dòng)了所有的家長(zhǎng)。會(huì)后我又單獨(dú)和幾位經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校幫助孩子養(yǎng)成按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。

同時(shí)，我也勸告老師們，不要局限于書(shū)面作業(yè)，盡量多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生的作業(yè)一定會(huì)有較大的改觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]作業(yè)：“教”作用于“學(xué)”的有效方式[J].陶月英.語(yǔ)文教學(xué)與研究2017年32期